小學音樂中律動教學與形體動作有效結合

楊靜柔

摘要：音樂是陶冶情操的重要方式，在各個教育階段中，音樂對于不同年齡段的學生進行有效啟發，在小學音樂教學中，主要以激發學生對音樂的興趣為主，進而學習一些簡單的音樂知識，音樂是有節奏性的，教師應該在教學中引導學生進行律動教學，所謂律動教學就是根據音樂情緒的起伏做有規律的韻律動作，以身體各部的動態來感受音樂、理解音樂、表現音樂等進行系統教學，從而達到提高幼兒學習音樂的興趣和進行音樂素質的培養的目的。為了讓小學音樂中的律動教學與形體動作進行有效結合，本文結合當下小學音樂現狀提出了一些想法和建議。

藝術是生活的另一種表現形式，在小學教育中，音樂藝術更是需要通過不斷的課堂實踐和感悟進行學習和提升，隨著素質教育的發展，學校對于教師的要求不再是單純的講解和傳輸，而是要求教師具備創新課堂模式和引導學生全面發展的能力，其中的音樂教育更是隨著人們生活水平的提高，越來越受到人們的喜愛，音樂作為一種具有節奏型的藝術，樂感需要一定的節奏規律來支撐，在當下小學音樂教學中，形體與律動結合作為一種主流重要教學方法，在一定程度上填補了學生在樂感上的薄弱項，促使學生全面發展，提高學生的學習動力，這個階段的學生應該借助于身體律動來輔助音樂學習，并從中感知音樂的魅力。

一、小學音樂教學現狀問題

小學音樂具有啟蒙性和引導性特征，在教學中學生的內在素養是作為與音樂知識同樣重要位置進行培養的，作為音樂教師，首先要具備基礎的專業知識，并且具有分析歌曲內容和體會音樂情感的能力，這一點大部分音樂教師都能做到，但從目前的教學現狀來看，其中有些問題是普遍存在的，主要表現在課堂教學的吸引力不夠。吸引力實際上就是課堂的趣味性，因為學習任何知識都需要好奇心和動力驅使，小學學生的年齡階段心態方面還不夠成熟，需要教師引導，傳統音樂教學的弊端在于缺乏聯想和課程引導，例如在教一首歌曲的時候，沒有改變的按照歌曲的旋律、歌詞的情感表達和聲樂技巧進行教學，時間久了學生會感覺到枯燥無趣，導致學生學習熱情不足。還有一些教師不講究教學方式，將自身所學知識一股腦的全部灌輸給學生，但沒有考慮到學生的接收能力，或者說缺乏一個知識接收的突破方式，所以，形體律動教學就作為一種突破性的，作為教師和學生之間的溝通橋梁出現，對高效課堂的建立起到加速輔助作用，形體律動是具有實際教學作用的新穎教學方式，對于激發學生的興趣，幫助提升學生的學習效率都有積極促進作用，綜合來說，現階段小學音樂教學中存在的問題主要是由于課堂教學模式單一，沒融入多元化的教學方式所導致，迫切需要提出相關解決策略。

二、律動教學與形體動作有效結合有效策略

第一、創設律動教學與形體教學相關新穎課堂模式。在趣味性方面，音樂課是小學各個學科課程中最為輕松和有趣的，但許多小學音樂教師卻沒有把握和利用好這一學科特點進行發揮，傳統死板的教學模式不利于激發學生的學習興趣，而形體律動教學可以引導學生結合肢體動作，在音樂節奏下動起來，從而達到熱愛音樂課程的效果。我們舉例說明，例如在課堂上進行音樂教學時，應該結合歌曲的節奏，帶領學生進行歌曲律動與形體的有效結合，如教師應該選擇形體動作與律動融合性較強的歌曲，例如《月光下的鳳尾竹》在教學時，就可以給學生做示范，在翩翩起舞中詮釋歌聲與舞蹈動作的融合效果，在這個過程中，教師所起的作用是詮釋音樂的每一個細節，便于學生理解形體律動教學的真正作用。

第二、培養學生的樂感和聽覺。在小學音樂階段，主要對于學生學會欣賞音樂和對于旋律節奏能力的培養，聲勢律動教學對于學生學習歌曲樂感的理解有較大幫助，例如在學習《我是一個粉刷匠》這首歌曲時候，可以選擇讓學生閉起眼睛，感受歌曲的旋律，結合相應的形體動作，沉浸在樂曲旋律中，從聽覺和樂感兩方面進行感悟和提升，也可以鼓勵學生進行淺唱，讓學生在這個過程中找到形體律動學習的方法，感受教學效果，還可以讓學生自行創造聲勢動作，久而久之，學生的樂感和音樂聽覺都會有所提升。

第三、激發學生的音樂創作欲望。音樂律動和形體教學的最終目的是提升學生的音樂素養，而學生的自主創作型可以讓音樂律動和形體教學更好的實施，也助于學生提高審美和創作能力。藝術的魅力在于需要鑒賞，小學階段的學生更需要培養這種音樂鑒賞能力，因為律動和形體都屬于審美能力的范疇內，這對于其今后的更高階段的音樂學習能夠起到鋪墊作用，教師可以通過引入課外趣味歌曲來激發學生的創作欲望，例如可以讓學生聽完課外趣味歌曲后，進行即興的簡單創作，然后在課堂上進行演示，再利用形體律動教學方式來進行檢驗，進一步鼓勵和點評學生，提升學生的音樂審美和創作能力。

第四、提升教學的趣味性。趣味是學生在小學階段音樂學習的重要動力，無論任何形式的課堂教學模式都需要融入趣味性內容，所以教師應該多給學生在課堂上增加動畫片音樂和歌曲部分，這是所有小學生都感興趣的話題，便于開展音樂教學，或者舉行一些小型的歌唱比賽，讓學生分別上臺演唱自己喜歡的歌曲，教師可以鼓勵學生加入相應的形體動作，鞏固學生對音樂律動和形體教學相結合的教學效果，從趣味性角度需要解決的小學音樂教學，可以利用多媒體課堂模式教學進行，多媒體教學可以將一些歌曲以圖片、視頻等影音結合的方式呈現在學生面前，增加課堂教學的趣味性。

第五、幫助學生理解歌曲表現內容。例如《在北京的金山上》這首歌曲在課堂教學中，首先讓學生在聆聽樂曲的基礎上，引導他們去感知藏族人民翻身得解放，感謝共產黨，對北京首都的向往等思想情感表達，并讓學生了解藏族音樂的特點。然后，帶領他們隨著音樂的起伏拍打節奏，教師以舞蹈動作編排成律動表演給幼兒看，恰當地教幼兒一些簡單的藏族舞步，鼓勵他們隨韻律再創造，用優美的舞姿表現樂曲的情緒，這樣教學活動進入高潮，“聽”和“動”，“感受”和“表現”就密切地結合起來。

結語：小學音樂教學相對比其他教學模式具有較強的靈活性和開放性，音樂內容是通過聲音的形式表達藝術內涵，音樂課程時從傾聽開始的。在小學音樂教學中，教師通過形體與律動結合的教學形式替代了傳統的教學形式，將音樂內容更完整的展現在學生面前，從而提升學生的音樂素養與審美能力，我們在律動教學中，應注意教材的選擇和安排，采用不同性質，風格的歌曲、樂曲，讓幼兒在理解內容和意境的基礎上，去感受旋律的起伏、節奏的變化，用身體的動作表達出來，使音樂的情緒發展和律動融為一體，從而培養小學生的反應能力，創造能力，達到樂感的升華，進而達到小學音樂教學的預期目的。

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