優化初中英語作業設計與有效評價的研究

陳啟興

摘要：作業是作為英語教學中最為重要的一部分，依托適量的作業，可以有效的鞏固課堂內容，進而提升教學效率，在應試教育背景下，英語作業設計極為單一，主要以大量的英語習題為主，雖說可以鞏固課堂內容，但是限制了學生拓展思維的提升，教師在設計英語作業時要結合課程的特點和學生的思維發展，推升作業的靈活性，本文主要探索優化初中英語作業設計與有效評價。

關鍵詞：初中英語;作業設計;有效評價;研究

前言

初中英語教學中，作業是極為重要的一環，教師合理的設計作業，針對性的設計主題作業活動，以此實現高效的教學評價，了解學生在某階段對知識能力的掌握情況，可以為教學提供有效的反饋，進而優化教學，因此作業作為教學的最后一個環節，也是教學的參考環節，應該注重拓展和延伸，增強作業的實踐性和探索性，從而激發學生思維，拓寬學生的知識面，從而達到鞏固教學的目的。

1初中英語作業設計存在的問題

目前初中英語作業設計存在以下兩方面問題：第一，作業形式單一，主要以紙質版習題作業為主，沒有英語專題活動、社會調查等實踐性作業，自然學生的理解能力、思維能力也就得不到相應的提升，相比實踐性作業，教師更加側重設計“海量習題式”的作業，雖然，一些學校會有課外作業，其主要形式有全榜學案、英語周報等，但是更多精力集中在“寫”上，缺少“讀”、“聽”等其他形式的作業;第二，作業設計缺乏創造性和層次性，現階段的初中英語作業采用的是一刀切的方式，沒有尊重學生的個性化差異，且缺乏創造性，整齊劃一英語作業雖然提升了作業修改、評價的效率，但是卻限制了學生的發展。

2優化初中英語作業設計的策略

2.1作業設計要有層級性

教師在設計初中英語作業的過程中，應該充分考慮到學生的實際需求，設計不同層級的作業，滿足不同學生的學習需求，充分考慮到作業設計的層次性，保證每一個學生的得到不同程度的提升[1]。因此，教師要站在學生的角度上思考問題，從學生的實際需求出發，充分的體現出作業的層次性，所設計作業要從簡單到復雜，循序漸進，層層推進，體現出英語作業的層次感，讓所有的學習可以得提升，可以設計三個層級的作業，第一個層級為基礎內容，第二層級為鞏固和強化，第三層級為鍛煉學生的知識運用能力。例如，在學習《My friend》一課時，教師在設計作業時，可以根據學生的基礎情況，將作業分為三個層級進行設計，第一層級的作業主要以基礎知識為主，如單詞、詞匯等內容，第二層級的作業可以適當加大難度，僅次于第一層級，第三層級的作業可以加入一些拓展性的內容，如閱讀理解等內容，以段鍛煉學生的應用能力為主。層級性的作業可以促使每一個學生都得到相應的提升，讓學困生可以在實踐作業中獲得自信，讓學優生可以通過作業提升自身能力。

2.2增強作業的實操性

初中英語作業設計中，教師可以進一步提升作業的實操性，多設計一些實踐型的作業，促使學生在實踐中提升自身英語素養，通過延伸和拓展性的英語活動，創造出多個可能性，實踐性的作業也可以鍛煉學生的動手能力和邏輯思維。相比其他科目，英語課程更加考驗學生的應用能力、邏輯思維和語言能力，所以在設計英語作業時，教師可以深刻的了解學生的實際情況，將實操性元素融入作業設計中，促使學生自主實踐，實現手腦并用，以培養學生核心素養，同時，為了進一步加強學生的英語語言能力，教師可以將語言性的活動融入作業設計中，從而為學生提供更多的實踐的機會，同樣，在平常的教學中，教師也要為學生創造良好的實踐機會，鼓勵學生大膽實踐[2]。例如，在學習《Welcome to our school》一課時，教師可以為學生設計實踐性的英語作業，本文以學校為場景，是生活中常用的語言場景，為了鞏固強化課程內容，教師可以設計“Welcome to our school”的主題研討作業，鼓勵學生參與其中，并依托情境，促使學生大膽說英語，提升自己的語言運用能力，如情境設計如下：“某位校外領導人要來校參觀，請你用本課程所學內容，對這位領導人進行歡迎和慰問”，在活動開始前，教師可以將學生分成不同小組，指導學生進行角色扮演，運用本文中所學的詞匯開展實踐活動，通過實踐性的作業，鍛煉了學生的英語能力，提升了學生的學科素養。

2.3增強作業的創造性

要保證英語作業的創造性，就要靈活應用各種英語元素，創造性英語作業對于教師的專業素養有了更高的要求，所以在設計作業過程中，教師更應該注重基礎知識的運用，靈活的融入開放性教學元素，積極的鼓勵學生進行思考和探索[3]。例如，在學習《Amazing things》一課時，教師在設計英語作業時，可以從學生的興趣點出發，指導學生尋找生活中令人困惑的事物，針對這一主題活動學生興致勃勃，積極的尋找生活中奇妙的、令人費解的事情，并深入探索，最后促使學生以自己的實踐活動為核心仿照文本寫一篇英語小短文，并指導學生自主展開討論交流會，以文本為核心用英語表達自己的觀點，進而讓學生在實踐中得到提升。創造性的作業融入了多元化的生活元素，并以學生為主，具有探索性、研究性，可以促使學生得到很好的鍛煉和提升，滿足學生成長的要求，在創造性作業的設計中，教師還可以充分利用現在知識，設計“聽、說、讀”為一體的英語作業，如還可以對文本內容進行拓展，以激發學生創造性。

3優化英語作業評價方式

作業評價是最為關鍵的一個環節，為了提升評價效果，可以采用多元化評價方法：第一，靈活運用語言，語言激勵可以讓學生樹立自信，給學生前進的力量，人都有被賞識、被渴望的需求，中學生也是如此，教師在進行評價時要合理利用語言魅力，盡量避免一刀切式的評價，要善于利用激勵性語言鼓勵學生、激勵學生，不要打擊學生，當學生回答問題時，可以采用激勵性語言鼓勵學生，促使學生獲得自信，為學生構建安全心理空間，從而促使學生尊從內心，提出自己對問題的認知和見解;第二，采用分層化評價方式，在實際的學習過程中，每一個學生都有其獨特之處，也都有其潛力，只時每一天學生所表現出來的領域不同，教師要采用分層化的標準評價學生，如果采用一刀切的評價方式，會打擊學生的自信心，在英語教學中，教師應該客觀看待學生在個體上的差異，要認同學生的差異，更要尊重學生的差異，正確判斷學生不同特點，并鼓勵學生發展自我潛力，促使學生實現針對性的成長，如英語作業設計，教師發現一些學生口語能力較強，但是他的書寫能力卻不是很好，基于這種情況教師可以鼓勵學生發展自我潛力，盡量彌補自我短板，從而提升學生英語核心素養。

4結語

綜上所述，初中英語教學中，教師科學設計作業，提升作業的層次性、創造性、實踐性，才能全面的激活英語作業的活力。

參考文獻：

[1]張穎.減負增效提質下初中英語作業設計的有效策略[J].校園英語，2021（15）：241-242.

[2]包睿.基于學習共同體的初中英語作業設計探索[J].科學咨詢（教育科研），2021（03）：70-71.

[3]潘玲.初中英語作業的有效設計[J].教師博覽，2021（06）：58-59.