實施科教改革，創(chuàng)建高效的初中地理新課堂

農(nóng)顯斌

摘要：高效課堂是指在常態(tài)的地理課堂教學(xué)活動中，通過教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成地理教學(xué)任務(wù)。新形勢下的地理教學(xué)，必須立足課堂，以優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂為根本，堅持向45分鐘要質(zhì)量，這已成為大家的共識。

關(guān)鍵詞：地理;高效課堂

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-279

高效課堂是指在常態(tài)的地理課堂教學(xué)活動中，通過教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成地理教學(xué)任務(wù)。新形勢下的地理教學(xué)，必須立足課堂，以優(yōu)化教學(xué)策略，打造優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂為根本，堅持向45分鐘要質(zhì)量，這已成為大家的共識。地理學(xué)科是中學(xué)階段一門基礎(chǔ)課程，它以地理科學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)、思想教育于一體，是實施素質(zhì)教育的重要學(xué)科，其重要性是毋庸置疑的。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學(xué)科沒有得到應(yīng)有的重視;學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性不高，課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)效果不盡人意。因此，如何進行初中地理高效課堂教學(xué)問題就擺到了每個地理教師的面前。筆者認從以下幾個方面來探討地理高效課堂教學(xué)。

一、備好課

俗話說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有精心的預(yù)設(shè)，才可能有精彩的生成，才可能達到在最短的時間內(nèi)達到最佳的教學(xué)效果。

第一備學(xué)生。“備學(xué)生”首先要教師要樹立起“一切為了學(xué)生的觀念”。其次要根據(jù)學(xué)生的興趣、知識水平、理解力來設(shè)計課前的預(yù)習(xí)提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的時間、空間和資源，從而實現(xiàn)教學(xué)過程師生互動提高課堂教學(xué)效果。

第二備教材。“備教材”就是讓教師鉆研教學(xué)大綱，課程標準，考試動向，教科書以及有關(guān)的教學(xué)參考書，從而明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實好新課標的教學(xué)。準確定位目標，加強教學(xué)的針對性。新一輪課程教材改革，更加強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標，強調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中可以取舍。補充教學(xué)內(nèi)容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數(shù)教師所接受。如某些章節(jié)的教材中內(nèi)容相對較少，教學(xué)中則應(yīng)有意識的充實內(nèi)容，適當增加一些學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，學(xué)生更容易掌握。

第三備教法、備學(xué)法。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種教學(xué)方法，充分考慮教學(xué)的思想性，基礎(chǔ)性，啟發(fā)性，活躍而又充實整個教學(xué)過程。為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，在教學(xué)過程中還應(yīng)注意對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生如何思考、分析、解決問題。

二、培養(yǎng)學(xué)科興趣

“知之者不如好之者”（孔子）就道出了興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系。濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑游思，培養(yǎng)思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)我國四在高原中，可這樣設(shè)置懸念：神舟六號載人飛船為什么在內(nèi)蒙古自治區(qū)在草原降落？黃河流經(jīng)黃土高原后河水的顏色有什么不同？黃河水能變清嗎？為什么？又如講完《時區(qū)和日界線》后，可這樣設(shè)置懸念：麥哲倫的船隊完成環(huán)球航行回到西班牙時驚奇的發(fā)現(xiàn)，航海日記上明明寫著這一天是1922年9月6日，而西班牙的日歷上卻是1922年9月7日，這是為什么？如果船隊當時是由西向東航行，環(huán)球一周回到出發(fā)點時則航海日記上的日期與當?shù)厝掌谟钟泻螀^(qū)別？為什么？這樣設(shè)置懸念，對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維激發(fā)興趣大有好處。

三、巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中教師必須善于設(shè)疑，讓學(xué)生的思維受到?jīng)_擊，讓學(xué)生意識到自己的已有知識的不足，從而對新知識產(chǎn)生了期望和興趣，這往往比教師一般的說教效果明顯。例如：從“風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”到漫漫黃沙的變化就能讓學(xué)生思考“環(huán)境問題產(chǎn)生的原因？”“解決的方法？”“我們青少年學(xué)生如何為保護環(huán)境做自己的努力？”同時在設(shè)置疑問的時候，我們還要注意要有梯度，先易后難，符合學(xué)生認知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。對于難度大的問題，設(shè)計上要呈現(xiàn)梯度，讓學(xué)生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。如在學(xué)習(xí)“太陽高度”時，設(shè)計如下問題：①為什么“冬天冷，夏天熱”？（猜想）②一天中什么時段最熱？（驗證）③冷熱取決于什么因素？（結(jié)論）上述三個問題從生活現(xiàn)象入手，對學(xué)生有一定吸引力。學(xué)生經(jīng)過猜想、驗證過程，獲得新知。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進的方式，不僅非常容易的解決了問題，而且使學(xué)生思維向知識縱深發(fā)展。這樣學(xué)生在攻克一個個問題的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生進一步探究的動力和欲望。

四、師生和諧互動

“互動”，包括“生生互動”和“師生互動”。如果說“自學(xué)”是師生合作共同“發(fā)現(xiàn)問題”的過程，那么“互動”則是通過生生合作、師生合作解決問題、生成問題的過程。“自學(xué)”后自覺轉(zhuǎn)入小組長組織下的“合作小組”，交流自學(xué)時的困惑和疑點。一般的問題自己解決，組內(nèi)解決不了的問題，請求其他小組幫助，最后由小組長整合并記錄下來，在“師生互動”時提出，讓老師和全班同學(xué)幫助解決，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。在“生生互動”時，老師的任務(wù)是傾聽和個別輔導(dǎo)。巡回在學(xué)生中間，真正了解學(xué)生自學(xué)的真實情況，以發(fā)現(xiàn)自己備課時沒有想到的問題，及時做好回答學(xué)生問題的準備，對能力稍差的小組應(yīng)多給予引導(dǎo)和幫助，同時對各小組的互動情況進行及時評價。“生生互動”后是“師生互動”，“師生互動”的主動權(quán)在于老師，在此環(huán)節(jié)中，老師不需要考慮教學(xué)的“完整性”，而只要考慮如何突出重點、突破難點，達到“育人”的目的就行了。所以，圍繞重點、難點設(shè)計一個或幾個問題，就成為“師生互動”成敗的關(guān)鍵。在“師生互動”時，老師首先要靈活處理各小組未能解決的問題。對于這些“困惑”中有探究價值的問題，讓其他小組長的學(xué)生回答，或通過“生生互動”來解決。必要時老師要予以點撥、補充、提升。這樣在問題引領(lǐng)下“師生互動”中有“生生互動”，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而提高課堂教學(xué)效率。

五、課后反思

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。課堂教學(xué)反思是一個深層次認識過程，是構(gòu)建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學(xué)中的問題。要對教學(xué)中重難點的處理，學(xué)生的主體地位是否得到確立，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

總之，“高效課堂”要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，從而更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標，以達到高效課堂的目的，最終使學(xué)生從“認識地理”到“學(xué)會地理”，走進“會學(xué)地理”的海闊天空。

參考文獻

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[2]俞國良主編.當代青少年心理與教育大辭典.山西人民出版社.

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