初中歷史素質教育教學

孫勇

素質教育強調學生綜合素質和能力的發展，要求學生具備獨立思考與自主學習的能力，能自主解決學習中遇到的各種問題。在素質教育背景下開展初中歷史教學，教師應關注學生自主探究能力的發展，給學生多提供小組合作交互的空間，助力學生多元學科能力的鍛煉。此外，還可以進一步引導學生提升學習的自主性，在課程教學結束后有意識地鍛煉學生的歸納總結能力，讓學生養成好的學習習慣。以素質教育為藍本展開初中歷史教學，能全面提升學生的學科能力和素養，更好地實現課程教學的綜合訓練目標。

在素質教育背景下，教師應在分析各種知識的同時，為學生提供自主探究的空間，讓學生自主完成新知識的學習，在參與教學活動的過程中實現對知識的理解和吸收。這種教學方法能很好地發展學生的自主探究能力，提升學生課堂學習的主動性，并幫助學生歸納知識學習的方法和經驗，在轉變傳統教學模式的基礎上提升了課程教學的綜合實效。教師可以多嘗試這種教學實施方法，帶給學生更多積極的學習轉變，這會讓學生的學科素養有明顯提升。

例如，在教學《動蕩的春秋時期》時，教師可以首先給學生布置課外自學的內容，把全班分為若干個小組，讓每個小組負責搜集春秋時期的一位霸主稱霸過程的資料，并搜集相關成語故事，上課時在全班分享。這種教學組織方式激發了學生學習的自主性，并且能推動學生在課前做好預習工作。教師還可以嘗試每次上課前提前做好導學案，用填空題的方式將該課的基礎知識呈現在導學案上，讓學生形成初步的學習印象，給后續的知識教學提供鋪墊。這些方法都可以顯著提升學生在課堂上學習的自主性，是素質教育的直觀體現，有助于學生學科能力的鍛煉。

在歷史課堂上，教師應給學生設計各類合作探究活動，以鍛煉學生的合作交互能力。教師應設計有針對性的小組合作探究任務，這可以讓學生的思維活躍起來，學生在小組內會發揮大家共同的智慧嘗試解答問題。這樣的學習過程既能為課堂注入更多開放性色彩，同時也是對學生的思考探究能力和問題解答能力的鍛煉。素質教育背景下需要重點發展學生的學科能力，教師可以多創設這類學習活動來促進課程教學目標的達成。

例如，在教學《秦統一中國》這一節內容時，教師可以首先向大家提出問題：為什么秦能滅六國？為了讓學生綜合解析該問題，教師可以給學生出示相關圖片和文字資料，然后組織學生進行小組合作探究，讓學習小組總結出幾個不同方面的原因。在學習秦始皇鞏固統一的措施時，教師同樣可以提出問題讓大家進行小組合作。設計具備探究價值的問題可以讓小組合作交流更好地展開，讓學生在活動的過程中活躍思維，加深對相關知識的理解，課堂上知識教學的目標也得到了很好的實現。

素質教育背景下，教師還應關注學生歸納總結能力的鍛煉，讓學生養成好的學習習慣，在課程學習結束后及時就自己學到的內容做梳理匯總。這既能強化學生的學習印象，也能讓學生及時查漏補缺。這種習慣的具備會帶給學生很多實際的幫助，能讓學生真實了解自己的學習情況。教師可以循序漸進地培養學生的這一學習能力，首先給大家布置相對明確的歸納總結任務，隨著學生這一學習習慣逐漸養成，教師再讓學生自主完成這個過程，讓學生更好地適應這一學習要求。

例如，教學完《社會生活的變遷》后，在課堂最后10分鐘，教師可以安排學生進行當堂練習，對學生的完成情況進行評價。教師設計的題目要起到拋磚引玉的作用，這既是對知識的靈活運用，又是對學生情感態度價值觀的再深化再教育。結束后，教師要讓學生就自己的學習情況做真實的復習回顧，找到自己知識掌握上的漏洞，有針對性地進行強化。教師還可以組織大家將這一節內容以思維導圖的形式進行歸納總結，讓學生的思路更加清晰，促進學生更牢固地掌握這一節內容。

（作者單位系江蘇省鹽城市中興實驗學校）