小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革

楊鶴

摘要：閱讀教學在如今的小學語文教學中已得到了師生的廣泛重視，正確開展閱讀教學事關小學生語文核心素養能否得到有效提升。在新課改逐步推進的今天，小學語文教師有必要在閱讀教學上創新思路，牢牢抓住語文核心素養的本質，以全新的教學方式來應對語文閱讀教學。

關鍵詞：學習效率;閱讀教學;教學改革;教學任務

引言

在閱讀教學過程中，教師更傾向于逐字逐句地進行引導。長此以往，小學生就會認為閱讀時一件極其枯燥的事情，其閱讀能力與思考能力很難得到提高，核心素養的培育更是無從談起。牢牢把握核心素養的宗旨，一切以學生為本，一切以提升其綜合素質為核心。本文重點闡述了小學語文閱讀教學存在已久的諸多問題，并在此基礎上對小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革作出了深入探討。

1小學語文閱讀教學的現狀

目前，我們對如何培養學生的語文素養也有了更多經驗，這無疑是值得肯定。全國各地的很多小學，教師都在結合學生基本情況的前提下，努力嘗試采用更多有新意的教學模式進行語文閱讀教學，使得學生的創新性思維有所開發，其閱讀量也有極大拓展，進而感受到了中國文字的獨特魅力與深刻內涵。但不可否認的一大現實就是，目前的小學語文閱讀教學雖在一定程度上貫徹了核心素養的培養理念，但仍然存在不少現實問題亟待解決，這些現實問題的確在各個層面上影響著當下的語文閱讀教學改革，如不加以解決必將影響小學生核心素養的培養，因而必須引起我們的格外重視，并積極思考對策加以解決。

2小學語文閱讀教學存在的主要問題

2.1課堂閱讀教學時間安排欠妥

事實上，小學語文教師很多時候都會不自覺地出現一個問題，即欠缺一個科學、合理的教學目標，這就會進一步導致閱讀教學時間難以做到科學安排。如在閱讀課文中，對于某一個問題進行講解時花費了太多時間，從而導致其他教學內容無法在規定教學時間內完成，因而影響閱讀教學的進度，無法使教學重點得到體現;而有的教師則樂于用課堂討論的方式進行閱讀教學，但對時間又不加控制，往往由于留給學生的時間過長或教師自己沒有把握好時間，致使在最后結尾部分的重點講解環節，教師反而沒有足夠時間完成，這無疑會影響到整個閱讀教學的效果，不利于小學生語文素養的培養[1]。

2.2閱讀教學模式缺乏創新

即便社會各界對素質教育都空前重視，但仍有不少教師習慣用傳統的教學模式進行教學，這在語文閱讀教學過程中就有突出表現。長時間以來，教師就非常習慣于在課堂上唱主角，學生則淪為配角，因而只能在閱讀課堂上被動地接受教師的教學布置的教學任務，這樣一來，學生學習的主觀能動性也漸漸磨滅，從而最終失去對語文閱讀學習的興趣。例如，有的語文教師熱衷于在課堂上要求學生進行毫無情感的反復閱讀，這種閱讀方式既顯得機械，同時學生也難以融入真情實感，最終結果就是事半功倍，這無疑是與核心素養培養的理念無疑是背道而馳的。

2.3無法營造良好的課堂教學環境

毫無疑問，小學語文閱讀教學實踐的順利實施，必須建立在一個輕松和諧的教學環境之下，如設置一些情景式的教學環境就顯得非常必要，這一點需要特別指出。然而，在現實的教學實踐過程中，傾向于一板一眼地用老方法講授語文閱讀教學，不善于利用身邊的有利條件去創設新穎的教學環境，且嚴重缺乏創新思路和創新意愿，從而使教學氛圍變得沉悶乏味，學生一旦喪失內心的學習熱情，教師再想取得預期的教學效果就顯得不切實際，且很難通過教學去真正實現核心素養培育的理念。

3小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革對策

3.1重新定位師生角色，牢牢把握教師的引導作用

實現較好的閱讀教學效果，首先就要在思想理念上進行革新，教師自身就必須轉變舊有的思維模式，以學生為課堂教學的主體（讓學生真正在閱讀教學過程中唱“主角”），想方設法調動學生的積極性。不僅如此，語文教師還可作為學生與閱讀課本之間的堅固橋梁，在學生面對困難或疑惑時，能夠給予他們應有的幫助。閱讀的核心就是要讓讀者深刻領悟作者文章的主旨大意，而這無疑需要教師做好引導工作，這樣才能確保學生閱讀能力的有效提升。

當然，教師一定要鼓勵學生勇敢地走上臺上說出自己的想法，此外，教師非常有必要在課堂上引導他們分享彼此的閱讀經驗及收獲，通過這種方式，學生之間就有了分享閱讀成果的難得機會，并更容易在彼此間的思想交流中碰出難得的火花。毫無疑問，教師的引導會令學生更為放松，從而使他們更愿意去獨立思考問題，并在閱讀中找到語文學習的靈感，最終，個性化發展才會有落地生根的可能。

3.2創造良好的閱讀環境，多采用情景式教學

隨著科學技術的進一步發展，特別是信息技術、互聯網技術的騰飛，教師都可以積極利用身邊的現代化設備輔助其更好地開展閱讀教學。這首先就要求教師自身在思想上進行革新，摒除以往過于傳統的教學思維（如刻板地追求所謂的“標準答案”）。實際上，多媒體等設備就可以很好地發揮出它們的巨大作用，教師應積極找尋一些有趣的教學素材，從而為學生營造一個良好的教學情景，使沉浸在看、聽、讀的美妙氛圍中，既陶冶了自己的情操，還獲得了閱讀教學的豐碩果實，這無疑是值得提倡。

例如，部編版小學語文三年級上冊第六單元的文章——《小興安嶺》，這篇課文就非常適合教師開展情景式教學[2]。教師完全可以利用教室里的多媒體設備，為學生播放小興安嶺的相關圖片、視頻，從而讓學生直觀地感受到祖國大好河山的美麗畫卷，使其深深陷入良好的閱讀情景中。特別是小興安嶺的視頻融入了多重元素，學生既可以看，還可以聽，令其沉浸在美好的學習環境中，這樣就大大提升了他們的認知體驗。而在接下來的閱讀環節中，教師就可以引導學生進行飽含深情的朗誦環節，最終達到閱讀教學的應有效果。

4總結

綜上所述，本文指出，小學語文閱讀教學如今已愈發重要，語文教師須繼續創新教學思路，并結合現有的有利教學條件實施語文閱讀教學。本文就小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革作出了一系列分析，意在為當前小學語文閱讀教學地更好開展提供些許建議。

參考文獻：

[1]陳平輝.核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].考試周刊，2020，3（18）：37-37.

[2]黃斐.核心素養背景下小學語文群文閱讀策略探討[J].課程教育研究，2020，2（39）：93-94.