基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討

龍開珍

摘要：微課作為一種創(chuàng)新教育形式，如今正被廣泛應(yīng)用于語文、數(shù)學(xué)、英語等各個學(xué)科。相比傳統(tǒng)的課堂教育模式，微課教學(xué)的優(yōu)點在于科技感強(qiáng)，信息技術(shù)的體現(xiàn)方式多元化，可以綜合聲光電技術(shù)來為學(xué)生營造非常直觀生動的學(xué)習(xí)體驗，對于調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生活力，深度展現(xiàn)學(xué)科知識有很好的效果。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)生正處于兒童身心成長階段，學(xué)生還不具備歸納、演繹、邏輯思維能力，對問題的看法就是一種直觀性思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和尊重學(xué)生的身心成長規(guī)律，善于利用微課資源，在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思想的同時，幫助學(xué)生及時地解決數(shù)學(xué)疑惑點，為學(xué)生進(jìn)一步攀登更高數(shù)學(xué)高峰打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展微課教學(xué)的必要性

微課是指借助微視頻載體，或者現(xiàn)代化的信息技術(shù)平臺，對教學(xué)過程中的某一知識點或者環(huán)節(jié)開展的針對性的教學(xué)活動。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，理解能力較為薄弱，無法理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時聯(lián)系性思維不強(qiáng)，如果只是單純地依靠教師的講解，很難理解抽象的數(shù)學(xué)知識，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣。而微課的內(nèi)容短小、信息精練，學(xué)生更容易接受。同時，微課是教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，教學(xué)模式更加新穎，能牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)模式能打破教學(xué)時間和空間的限制，使學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和鞏固知識，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促使教師有針對性地開展教學(xué)活動。

二、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1圍繞微課內(nèi)容布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在微課教學(xué)活動中，很多教師習(xí)慣于一次性地把整個視頻播放完畢，整個過程中缺乏和學(xué)生的活動對話，只在視頻完結(jié)后對其中的知識點做一下總結(jié)強(qiáng)調(diào)。我認(rèn)為這并不是最有效的方法。一般來講，面向小學(xué)生的微課視頻長度不超過10分鐘。在這樣的時間段內(nèi)，學(xué)生們可以接觸到的知識量依然比較大，很難保證每個同學(xué)都能精細(xì)全面地把握視頻內(nèi)容。此外，每個學(xué)生看待事物的思路和眼界也會有不同。在微課視頻的播放過程中，有的同學(xué)能跟上視頻節(jié)奏，但也有的同學(xué)后知后覺，容易丟掉重點，或者對視頻內(nèi)容的理解有誤。對于這樣的情況，我們要做好學(xué)生思路的引導(dǎo)，讓他們可以在整個微課播放過程中把握重點，跟上節(jié)奏。

2.2在重難點環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解疑釋惑

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動來講，如果數(shù)學(xué)教師一味地用純粹性語言性解釋闡釋，而不根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點進(jìn)行數(shù)字組合、數(shù)形相結(jié)合演示和論證，那么就不能夠激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，也不能促使學(xué)生開展獨立思考挖掘出內(nèi)在數(shù)字之間的邏輯關(guān)系，更不能提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。例如，關(guān)于20以內(nèi)的“8加幾進(jìn)位”問題，數(shù)學(xué)教師就要運用微課形式，具體重點詳細(xì)分解20以內(nèi)的“8加幾進(jìn)位”問題。在微課中，數(shù)學(xué)教師主要運用了動畫數(shù)字拆分形式進(jìn)行生動講授，動畫繪聲繪色。值得注意的是，數(shù)字拆分重點講授圍繞數(shù)字8的相關(guān)組合系列拆分，及有關(guān)10的一系列組合，且留有空白，意在引發(fā)學(xué)生思考和聯(lián)想，進(jìn)而真正地把圍繞數(shù)字8和10的拆分充分地展示出來。有條不紊地圍繞數(shù)字8和10的生動拆分幾分鐘演示引導(dǎo)，很快打開了學(xué)生的“8加幾進(jìn)位”數(shù)學(xué)思維，當(dāng)數(shù)學(xué)教師任意列出20以內(nèi)的8加幾公式，學(xué)生也就都能夠按照微課中數(shù)學(xué)教師的那種方法快速得出準(zhǔn)確加法結(jié)果，而不需要數(shù)學(xué)教師像往常一樣一再反復(fù)強(qiáng)調(diào)“遇十進(jìn)位”問題，學(xué)生在腦海已經(jīng)形成牢固“遇十進(jìn)位”的認(rèn)識，遇到與數(shù)字8組合結(jié)果有10的，就主動向前面一位進(jìn)一。顯然，數(shù)學(xué)教師在講述本課時的20以內(nèi)“8加幾進(jìn)位”重難點環(huán)節(jié)微課運用，不僅實現(xiàn)了“8加幾進(jìn)位”重難點集中呈現(xiàn)，詳細(xì)生動闡釋的教學(xué)效果，而且還把數(shù)字的邏輯導(dǎo)向思維逐步向?qū)W生引導(dǎo)，最終有助于構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動。

2.3配合活動創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)情感體驗

小學(xué)生對參與各類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動有著天然的學(xué)習(xí)熱情。教師要利用好小學(xué)生這一心理特點，借助微課資源直觀生動、啟發(fā)性較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)更多內(nèi)容豐富、形式新穎的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)活動學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。教師探索微課資源與自主學(xué)習(xí)活動之外的其他活動形式的對接點，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)活動輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。以《乘法的初步認(rèn)識》這節(jié)內(nèi)容為例，在導(dǎo)課階段，教師可以直接引入微課，快速吸引學(xué)生的課堂注意力，為學(xué)生播放精心制作的微課。大屏幕中，小精靈飛入畫面，提出以下問題：“從下面4位小朋友身上，你們能夠發(fā)現(xiàn)哪些有價值的數(shù)學(xué)信息？”此時，學(xué)生紛紛回答：“每個小朋友拿了3個氣球，那么氣球的總數(shù)就是3+3+3+3=12個！”教師再一次提出問題：“我認(rèn)為這種加法計算太麻煩了，還有別的計算方法嗎？”這樣啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生利用“4”與“3”這兩個數(shù)字思考，得出“4（小朋友數(shù)量）×3（每個小朋友擁有氣球的數(shù)量）=12”這一結(jié)果，最終理解乘法的意義，形成“利用乘法解決生活問題”的思維。

結(jié)束語

總之，微課在不斷與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接的過程中，豐富了課堂教學(xué)方式，拓展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生解決了實際的數(shù)學(xué)難題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)意識到微課運用的重要性，發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，并將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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