合理的導入，“先聲奪人””的效果

白海霞

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-032

良好的開端是成功的一半。教師在日常教學的過程中，就要從學生的興趣和實際能力出發(fā)，借助多媒體等輔助教學手段，創(chuàng)建多樣化的導入活動，滿足學生情感上和學習上的需求，發(fā)展學生的數學素養(yǎng)和綜合能力，推動高效數學課堂的發(fā)展和構建。本文結合我的實踐經驗，對于小學數學課堂導入策略進行了以下幾點分析和探究：

1、巧設情境，激活思維

現在的數學課堂提倡老師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，強調教師的引導作用，讓學生通過一系列動手、動腦的實踐去學數學，運用數學的思維方法去得出結論。因此，教師就要充分利用引導者、組織者這一身份，給學生創(chuàng)設一種可供實踐的情境。

1.1從生活中找切入點。實踐證明，課堂教學的內容越能貼近生活，就越符合學生的心理需要，也就越能激發(fā)學生的學習興趣，學生的注意力也能更加集中，從而達到學習的最佳狀態(tài)。有位老師在教學《體積》這一課時是這樣導入的：

剛一上課，老師就把兩個大小形狀完全一樣的玻璃杯子放在講臺上，然后便往兩個杯里倒了相同體積的水。

師：同學們仔細觀察一下然后告訴我，這兩只杯子，哪只里的水多？哪只里的水少呢？

生：（猶豫地）兩個杯子里的水好像一樣多啊？

師：你們觀察得很仔細，兩個一模一樣的杯子，水平面又在同一高度上，水當然同樣多了！

（說罷，就把一塊橡皮放進了其中一個杯子里）

師：你們看見了什么？

生：您把一塊橡皮放進了一個杯子。

師：好好看，你們還發(fā)現了什么？

（在老師的啟發(fā)下，學生們發(fā)現這個杯子的水平面升高了）

師：那是不是說明這個杯子里的水多呢？

（學生們紛紛搖頭表示否定）

師：那是為什么呢？

生：老師，您放的東西占地方，所以水就被擠上來了。

（等同學們回答完畢，姚老師又拿出一塊石頭，把它輕輕地放進了別一個杯子里）

師：這次你們又見到了什么？

生：您把一塊石頭放進了另一個杯子，這個杯子的水平面也升高了，而且過了剛才那個杯子。

師：你們知道這是為什么嗎？

生：這是因為您第二次放的石頭要比第一次放的橡皮個頭大。

教學中，姚老師從生活中找到了研究體積的切入點，使學生在輕松、愉悅的課堂氣氛中，不僅能盡快地接觸到教學內容，而且一下子就接觸到了教學內容的實質，使學生對體積的定義有了感性的認識。

1.2從故事中找迸發(fā)點。一堂課的前幾分鐘，學生往往比較興奮，為了把這種極度興奮的精神狀態(tài)轉移到最佳的學習狀態(tài)上來，充分調動學生學習的積極性，也可以用一些兒童故事來導入新課。有位老師在《最小公倍數》這一課時，是這樣導入的：

師：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：”我連續(xù)打4天要休息一天?！蹦贻p漁夫說：”我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃贿h方的朋友想趁他們一起休息的日子去看看他們，同時享受一次新鮮美味的”太湖魚宴”?？伤恢肋x哪個日子才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他選一選嗎？

聽故事是學生比較喜歡的，讓學生樂于參與到數學學習中，進行思索、探索，得出結論。而學生在故事中發(fā)現問題，解決問題，獲得對公倍數、最小公倍數概念的體驗，并積累了數學活動的經驗。在這過程中，教師真正發(fā)揮了引導者的作用，學生各方面能力得到了發(fā)展，成了數學學習的主人。

2、以舊聯新，搭橋鋪路

當新舊知識聯系緊密時，用舊知識喚起新認知，這種導入方法不僅可以復習舊知識，還可以由簡到易揭示新知識。新的知識建立在舊知識的基礎上，這樣有利于用知識的聯系來啟發(fā)思維，促進新知識的理解和掌握，達到“溫故而知新”的效果。曾經聽過“分數的基本性質這一課，老師是這樣導入的：

師：（出示陰影部份占1/2的圓形）同學們，你能用學過的分數表示陰影部份占整個圓形的幾分之幾嗎？還能創(chuàng)造出其他分數來表示它嗎？

（學生說出2/4，3/6，4/8，5/10，6/12，8/16……，老師隨機板書）

師：既然這些分數都表示同一個陰影部份，就可以用哪個符號來連接？這些分數的分子、分母都不同，為什么都相等呢？今天，我們就來研究分數中這種特殊的現象。

3、巧設疑難，啟迪智慧

人都有好奇心，在教學過程中當學生有疑問，就會引起懸念，心理感到困惑，產生認知沖突。使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性，使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態(tài)。

張老師教學《三角形的內角和》時，先給出三組角，每組三個角，其中一組角的內角和剛好是180度，而另外兩組的角大于或小于180度。接著學生根據老師給出的角度進行畫角。當學生畫出第一個三角形時，內心充滿了成功的喜悅，于是興致昂然地畫第二個，第三個，可怎么也畫不出，使學生迫不及待地想學習新知識，那種從內心渴望新知識的欲望得到了激發(fā)，這時正是教學新知的最佳時機。

總之，設計巧妙的導入，能有效地為新課教學服務，激發(fā)學生的學習興趣，使學生擺脫“苦學”，進入“樂學”，讓學生的知、情、意、行得到和諧發(fā)展。作為一名數學老師，如果能合理利用教學中的導入環(huán)節(jié)，巧妙創(chuàng)意，精心安排，就能起到“先聲奪人””的效果。

貴州省荔波縣第一小學