淺析新時代青年工匠精神培養的必要性

摘要：習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神。以黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，加強當代青年工匠精神的培養是更好地培養適合新時代經濟社會發展的應用型人才的需要，更是國家建設民族振興的需要，因此開展此研究具有非常重要的現實意義和理論意義。

關鍵詞：工匠精神 ?新時代 ?青年

2016年3月，國務院總理李克強在政府工作報告上首次提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，工匠精神一詞一時迅速占領各大媒體重要版面。那么，什么是工匠精神，為什么培育工匠精神會出現在國家政府層面文件之中，從而正式上升為國家意志？工匠精神的內涵十分豐富，工匠精神從個體角度解讀，就是一種極端認真、極端專業、極端敬業、不怕吃苦、精益求精的精神品質。它要求我們要踏實努力，不貪多求快，不好高騖遠，不眼花繚亂，不惜力，不怕費事，不輕言放棄，無怨無悔，一步一個腳印，在探索中不斷進步、不斷攀登，最終走向精致。工匠精神既指生產者對自己的產品的精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念，也泛指以“精益求精、專注耐心、專心敬業、勇于創新”為核心的職業素養。工匠精神是一種職業精神，工匠們對所從事的事業的愛心和忠心令人贊嘆;工匠精神是一種工作態度，在工匠們的心中，制作出來的產品沒有最好、只有更好。

一、工匠精神培養的意義

黨的十八大強調，要倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容。我國正處改革開放、經濟文化變革、社會結構調整的關鍵時期，在我國空前絕后的改革發展和變革過程中，各種價值觀念和社會思潮紛繁復雜。社會主義核心價值觀的提出，為我們民族精神層面的發展指明了方向，而工匠精神的實質與社會主義核心價值觀一脈相承。加強新時代青年工匠精神的培養是順應時代的潮流，是現今人才發展的需要和價值導向。

隨著時代的發展，工匠的工作或許會逐漸被機器所取代，但是工匠精神卻不可能被代替。我國作為一個擁有四大發明的文明古國，具有歷史悠久而技藝高超的手工業，薪火相傳的能工巧匠們留下了數不勝數的傳世佳作。文明發展到今天弘揚工匠精神，不僅是對傳統技藝的留戀，也是對一切職業的道德呼喚。工匠精神不僅僅是制造業的需要，也不僅僅是企業家的需要，因為它代表一個時代的氣質，應該是我們每一個人的事業追求與人生態度。

二、工匠精神的培養模式

（1）融入人才培養體系

結合中共中央《關于深化人才發展體制機制改革的意見》中的主要內容，需要對我國技術型人才培養體系進行全新優化，培養適應中國國情的技能型人才。在這樣的背景下，更加需要實行供給側教育改革，培養新時代青年的“工匠精神”。國家和政府要從現今社會人才需求的情況入手，有效引導社會重視對工匠精神的培養。

（2）融入人才評價體系

從現今青年職業素質培養角度來看，工匠精神代表著一種技術創新、態度端正的職業素養和職業精神，體現了堅忍不拔的優秀品質和追求卓越的決心。工匠精神的最后落腳點是職業素質教育，想要開展行之有效的職業素質教育，提升青年的職業素養，加深青年對工匠精神的理解和認識，社會必須加強完善人才評價體系，將工匠精神積極融入到社會職業素質教育的核心中去。

三、新時代青年工匠精神培養的途徑

（1）樹立全員培養的教育理念

工匠熱愛國家、立志服務社會、堅持精益求精生產高質量的產品是工匠精神的表現。這些優秀的品質以往大多是通過師傅帶徒弟的方式來實現，越來越多的現代工匠都是經過系統學習和實踐后走向生產實踐第一線的。因此，社會各界有義務把熱愛國家、社會責任感教育等內容與未來工匠從業所需素質及技能結合起來，培養優秀工匠所需的品質，并將職業道德教育融入其中，形成有利于培育工匠精神的思想政治教育體系。樹立全員育人的理念為工匠精神的培養創造出理想的培育主體。

（2）豐富工匠精神培養的內容

豐富工匠精神培養的內容要從多角度、多渠道、多方面來進行。在現今多元化的背景下，為受教育者提供應對不同階層、不同人群的知識體系和價值觀念。通識教育是一種教育模式，它所強調的是“育”而非“教”，因為通識教育是沒有專業硬性劃分的，它所為受教育者提供的選擇是多樣化的。而受教育者在多樣化的選擇面前，可以自由選擇、順其自然的成長。這樣看來，通識教育可以說是一種人文教育。教育不是生產車間里的流水線，制造出來的產品都是統一規格，它是根據受教育者個體特點，有針對性地挖掘受教育者本身的潛質和精神氣質。通識教育的教育宗旨是孕育出真正的人而非產品。當代青年工匠精神的培養也同樣離不開通識教育，通識教育是素質教育最有效的實現方式，我們要在通識教育中能夠加強和貫徹“博學與精專相統一的個性化教育”，把通識教育分解成社會科學素養、人文素養、自然科學與技術素養、美學藝術素養、自然科學與技術素養、美學藝術素養、實踐能力素養等七大教育模塊。鼓勵新時代青年結合自身實際情況加強通識教育理念，有意識主動的培養自己的各方面能力，從而實現跨學科、跨專業學習，充分發揮個人能力。鼓勵青年從實際出發，增強青年的學習主動性，全面提高自身素質，為工匠精神的培養奠定基礎。

（3）創新工匠精神培養的載體

任何教育的實施都要通過載體進行，工匠精神的培養也不例外，載體是培養工匠精神系統中不可缺少的環節。實現教育目標，完成教育任務，實施教育內容，運用教育方法，教育主體和教育客體之間的互動等等，都不能離開載體而獨立完成。因此，科學而系統的把握工匠精神培養的載體，并根據我國現代化建設的新情況，根據工匠精神的不同內容，選擇適合的載體，是加強和完善新時期工匠精神培養工作的一個重要組成部分。

參考文獻

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會上的講話[R].2016.

[2]2016年政府工作報告（全文）[N].人民日報，2016-03-18.

[3]牛懷崗.淺議學術期刊編輯的“工匠精神”.渭南師范學院學報，2015（18）：90-93.

作者簡介：叢嬋娟，女（1983.2—），漢族，籍貫：遼寧大連，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育