基于名著導讀的小學語文高年級閱讀教學探究

壽小樂

摘要：經(jīng)典名著是在歷史長河中沉淀的文化載體，是經(jīng)歷歲月打磨、時間考驗的文學典籍。名著中所塑造的人物形象，傳遞的思想情感，倡導的思想觀念，都是學生成長必需的“養(yǎng)分”。同時，我們也深知名著閱讀的難度，尤其對小學生而言，淺層的名著閱讀價值不大，教師只有帶著學生走進名著，深度解剖名著內(nèi)核，才可能真正發(fā)揮名著的育人價值。也正因如此，研究名著導讀就成為廣大語文教學工作者的重要課題。基于此，本篇文章對基于名著導讀的小學語文高年級閱讀教學進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：名著導讀;小學語文;高年級;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著新課改的深入推行，許多教育策略都發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的語文教學中走出來，大多數(shù)課堂教學開始強調(diào)學生的主體性。閱讀教學在小學階段中的應(yīng)用能夠讓課堂變得更加活躍，豐富學生的視野，陶冶學生的情操，幫助學生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，從而培養(yǎng)學生的語文學習興趣，激發(fā)學生的閱讀潛能，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

一、名著導讀對于小學語文教學的重要意義

名著是學生獲取知識的重要途徑，對于高年級小學生語文閱讀學習發(fā)展來說具有極為深遠的影響意義，其中名著導讀對于小學語文高年級閱讀教學高效開展的最主要的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。其一，有助于培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣。小學高年級階段的學生思維已經(jīng)逐步走向成熟化，對待一些感性、生活化和富有哲理的閱讀內(nèi)容會呈現(xiàn)出非常積極的探究狀態(tài)，而名著作品都是經(jīng)過時間沉淀的文學精華，無論是在文學結(jié)構(gòu)，還是內(nèi)容上都具有極高的文學探究價值。小學高年級階段的學生他們在這些優(yōu)秀文學作品的閱讀過程中，不僅可以收獲很多有用的閱讀技巧與閱讀知識，還能從這些優(yōu)秀的文學精華中領(lǐng)悟到許多豐富的人生哲理，深刻地感受到語言文字的魅力，以此可以達到逐步提升他們閱讀學習興趣的目的。其二，豐富學生的知識儲備。在語文教學開展中，教師組織學生高質(zhì)量的開展深層次名著閱讀，讓學生走入名著經(jīng)典，可以有效的開闊學生的眼界，讓學生能夠通過文字去領(lǐng)略大千世界中豐富多彩的人文內(nèi)涵，豐富學生的知識儲備，讓學生的文化內(nèi)涵能夠得到有效地提升，促使學生在今后的閱讀學習過程中能夠?qū)W會從多角度、多方面的進行閱讀內(nèi)容的深度分析與思考，以此有效為今后學習打下基礎(chǔ)。

二、小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

隨著時代發(fā)展的步伐，傳統(tǒng)教學難以適應(yīng)現(xiàn)代教學要求。一些學校沒有行課程創(chuàng)新，仍然把傳統(tǒng)教學作為主要教學方式，忽略了學生的閱讀教學，而學生學習的知識往往都是從教師的課上講解得來的，僅通過上課老師的講解來理解知識內(nèi)容，會讓學生的理解存在片面性。另外，學生的思維具有發(fā)散性，在課堂上無法保持長時間注意力集中的狀態(tài)，學生的課上學習積極性較差，語文知識得不到積累。而教師在課上授課時，往往習慣將文章逐字講解，對于文章中心進行直接分析，忽略了學生在課堂上的主體性，沒有尊重學生對文章的理解，學生的獨立思考能力得不到鍛煉，獨立解決問題的能力就會難以提高，對老師的依賴性也會變強。新教育理念明確強調(diào)了學生的主體地位，而教師身為班級的引領(lǐng)者，應(yīng)該為學生找到閱讀的重點，讓學生自主學習，而不是全面指導學生，這樣不僅難以培養(yǎng)學生的學習積極性，還會讓學生對教師產(chǎn)生依賴性。另外，在當今閱讀教學中，教師和學生缺乏溝通，教師在課上只是一味地對課本內(nèi)容進行講解，沒有編排好課程順序，在課后也忽略了對學生課堂流程等的綜合評價。

三、策略

（一）選擇多元化的評價主體

學生作為教學活動的主體同樣也可以參與到教學評價中去，通過自我評價和互動評價的方式來讓音樂學習獲得更好的成績。自我評價是學生在學習過程中根據(jù)自己的學習情況來制定學習目標，然后結(jié)合學習目標對一段時間內(nèi)的學習情況進行自我評價和分析。自我評價可以讓學生對自己的學習有更加深刻的認知，有利于學習能力的發(fā)展。互動評價則是指學生之間相互評價。學生與學生之間的交往時間最長，相互了解也更加深入，他們知道對方在學習中存在哪些問題，需要在哪些方面取得進步。同時，相互評價還能夠讓學生虛心接受自己的問題，學習其他學生的長處，在今后獲得更好的音樂成績。

（二）名著閱讀要恒心

閱讀名著既不是一蹴而就的，也不是一時之趣，需要教師堅持不懈地以不同的閱讀方式，帶領(lǐng)孩子們體會閱讀名著。小學高年級階段，學生的自主能力有了一定的提升，教師可以安排學生每天的晨誦午讀，每周一到兩節(jié)的閱讀課上，一起閱讀名著，活動課上讓學生自行組織排演劇本或是闖關(guān)答題。總之，教師要以一切方式鼓勵學生閱讀，更要創(chuàng)造一定的條件滿足學生閱讀的興趣。讓學生在長時間不間斷的習慣閱讀并且樂于去閱讀。學生在與名著閱日漸“交往”的過程中明了閱讀名著并不是一件難辦且無聊的事。

結(jié)束語

名著導讀既包含課內(nèi)導讀，也包含課外導讀，是小學語文教學的重要板塊。語文教師應(yīng)當立足于學生的興趣，為學生推薦經(jīng)典有趣的名著，也應(yīng)該教給學生名著閱讀方法，提高學生的名著閱讀效率，更應(yīng)該檢驗學生的名著閱讀成果，促進學生的閱讀反思，深化學生的閱讀理解。學生只有帶著興趣讀、帶著方法讀，才能讀有所獲、讀有所得，才能真正吸收名著中的“養(yǎng)分”和精髓部分，名著也才能彰顯其“滋養(yǎng)育人”的價值。

參考文獻

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