基于信息化背景的小學語文閱讀教學探究

李璐

摘要：隨著當今社會信息化的發展，小學教育也應當與時俱進，將信息技術和小學教育結合在一起，以達到更好的教育效果。但如今信息技術和小學教育的融合度并不高，難以在導讀講練中達到更好的效果，這些問題嚴重影響了學生的學習興趣和學習效率，以及教師授課的順利程度。文章從小學語文閱讀教學的現狀開始剖析，闡述了目前小學語文閱讀教學中存在的問題，并針對信息技術和小學語文閱讀教學中導讀講練的整合方式，進行闡述。

關鍵詞：小學語文;信息化;策略

如今越來越多的行業開始結合信息化技術，國家提出的“互聯網+”概念，不僅影響了國家整體格局，同時也影響了教育行業。早在2001年，教育部就提出了關于現代信息化技術和語文課程相融合的課程標準，近年來更是大力提倡在教學中應用現代教育技術以及靈活多變的教學策略，可以說如今正處于現代化、信息化教育的浪潮中，因而教育人員要不斷提高教育效果、拿出更多的教育成果。

一、利用網絡資源、生活資源進行教學

（一）網搜豐富的信息資源

信息時代的今天，獲取海量學習資源的渠道得到了拓展，互聯網汲取信息為語文教學開拓了廣闊空間。小學語文教師必須秉承“智慧校園”的教學理念，充分利用網絡資源幫助學生充盈自身的學習資源，以有效培養學生的語文核心能力。例如，以《為中華之崛起而讀書》這篇文章為例，文章講述了周恩來總理在十二三歲就能值此豪言壯語：“為中華之崛起而讀書”，這充分展現了一代偉人周總理寬廣胸懷和遠大志向，由此，在學習本課之前就要求學生對周總理有更全面地了解，才能深刻掌握周恩來之所以能成為國家總理，在少年時期便與常人不同，才能在12歲便有如此遠大的抱負。由此，教師依賴網絡信息收集的技術手段，要求學生以“周恩來”為關鍵詞搜索信息，在廣泛收集信息基礎上，引導學生進行甄選和梳理，使學生對周恩來總理的生平事跡有深入了解，為后續學習奠定堅實地認知基礎。

（二）生活資源的情境再現

陶行知主張：“生活即是教育，生活教育與生俱來。”生活中學習資源無處不在，這是學生語文高智學習的源泉，教師應將生活中與教學內容相關的信息資源引入教學中，為智慧語文教學服務，生活資源通過整理剪輯以視頻動畫的鮮活呈現在課堂中，完全遵循了“智慧校園”的這個教學理念。例如，在一次寫作教學中以“我的媽媽”為主題，學生要想寫好這篇文章，就必須以生活資源作為寫作素材，將日常生活中與媽媽一起相處的情形拍攝成短片視頻，將這些視頻剪輯制作成學習信息資源，在課中與教師和其他學生共享，這些資源鮮活地刺激了大家的視覺及感官，將可借鑒資源轉逐漸積累成為自己的寫作基礎，再內化為寫作思維反映在文字的點點滴滴里，全面建構起語言認知的寫作體驗系統，實現生活資源與課堂教學的有機鏈接，使學生的創作創新思維以“智慧校園”的通道得到進一步提升。

二、巧用信息技術，攻克語文重難點教學

在小學語文課堂教學過程中，課堂時間是有限的，同時小學語文知識內容十分繁雜，這種情況下，語文教師無法在課堂上傳遞大量的信息，尤其是語文教學重難點的教學，更是在有限的課堂時間中無法攻克，影響語文教學實效性，且不利于學生語文學科核心素養的培養。而信息技術的有效應用，可以憑借其獨有優勢來向學生展示海量信息，同時可以憑借信息技術的綜合優勢來攻克教學重難點，從而有利于大幅度提高語文教育實效性。以部編版小學六年級《少年閏土》教學為例，在教學“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”由于學生與少年閏土的生活年代的不同，導致學生在理解這一部分內容時，具有較大的難度。即使語文教師結合教材插圖來引導學生理解此部分的內容，也無法深度理解文本。而教師借助信息技術就可以有效解決這一問題，幫助學生深度理解此部分的內容。在正式授課過程中，語文教師可以利用信息技術向學生簡單介紹作者的寫作背景，讓學生對少年閏土所處時代具有一個更好地理解，為理解文本提供保障。在此基礎上，語文教師應將通過動畫方式來演示課文內容，以改變學生對語文學習過程的認識，讓學生置身于“田園環境”中，以此促進學生深度理解文本，可以在大幅度提高教學實效性的同時，有效培養學生的理解能力，以有效培養學生的學科核心素養。

三、利用信息技術改變教學模式

長期以來，小學語文教學模式主要以黑板加粉筆為主，導致課堂教學缺乏趣味性。同時，語文知識需要記憶的文字性內容較多，需要學生耗費較長的一段時間來記憶，使得語文知識學習過程較為枯燥乏味，不利于學生學習效果的提高。而信息技術在小學語文教學中的應用，帶來小學語文課堂最大的變化是豐富了教學手段，革新了教學模式，為提高小學語文教學實效性提供了保障。在信息技術的應用支持下，電子白板等廣泛應用在語文課堂中，增添了語文學習過程的趣味性和科學性。同時，電子課本上除了有文字教材外，還包括片段朗讀的外部鏈接，語文教師在授課過程中運用圈點標注方式來針對性講解，同時，語文教師可以加入圖片和音頻來輔助教學，且可以引導學生通過網絡渠道進行自主學習，以提高課堂教學的靈活性。以部編版小學六年級《草蟲的村落》教學為例，教師在授課過程中，可以采用圈點方式來重點解決文章重點語句和詞語，以促進學生的理解。在此基礎上，為了讓學生更好地掌握本課知識點。語文教師可以將本課教學過程錄制為視頻，并讓學生在課余時間來展開針對性地自主學習，可有效提高語文學習效果。

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