試論小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)策略

彭英

摘要：識字學(xué)習(xí)不是簡單的記憶和學(xué)習(xí)，而是學(xué)生積極參與的一種過程。在實際教學(xué)中，識字成為學(xué)習(xí)語文的一個薄弱環(huán)節(jié)，從很多學(xué)生反映出的識字學(xué)習(xí)情況來看，漢字難記且易遺忘。對此，作為小學(xué)語文教師還需要從多個方面出發(fā)，對于小學(xué)語文尤其是低年級語文識字教學(xué)工作進行分析。在此，本文也從“應(yīng)用多媒體的功能”“借助一定的游戲”“設(shè)計一些鞏固任務(wù)”這幾方面提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);分析

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，其中識字是核心內(nèi)容。要想促使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性得到提高，首先要牢固的掌握識字部分。小學(xué)語文教師在低年級就應(yīng)當(dāng)積極進行識字教學(xué)，要舍得花時間和精力，力求做到人人識字過關(guān)。小學(xué)生在識字教學(xué)中很容易出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，加強拼讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更好地掌握漢字的規(guī)律。同時，教師也要注意增強識字教學(xué)的趣味性，這樣就會改變學(xué)生識字的被動局面，同時還可以奠定學(xué)生識字的情感基礎(chǔ)，增強學(xué)生識記寫字的信心。下面，本文對于如何開展好識字教學(xué)工作進行了幾方面的分析。

一、應(yīng)用多媒體的功能

由于小學(xué)語文識字教學(xué)較為繁雜，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會覺得較為枯燥。通過多媒體能夠緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，指導(dǎo)小學(xué)生將漢字進行有效聯(lián)系，以便更好地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，多媒體教學(xué)可促使小學(xué)生對于識字的學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動，使小學(xué)生主動參與到識字的學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率。因此，對于識字教學(xué)中多媒體的融入，教師也需要加以重視。在這個方面，教師要能夠充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，憑借自己的教學(xué)能力為學(xué)生設(shè)計一定的多媒體課件，以便學(xué)生可以在識字課堂上得到更好的發(fā)展。這對于學(xué)生的發(fā)展有著積極的意義。當(dāng)然，教師在課堂上也不能濫用多媒體，還需要讓學(xué)生多媒體教學(xué)與識字教學(xué)的融合更為適當(dāng)。

例如，在教學(xué)《口耳目》這節(jié)課中的生字時，教師除了讓學(xué)生聯(lián)系自己的口、耳、目來學(xué)習(xí)之外，還可以結(jié)合漢字的發(fā)展演變過程來給學(xué)生展示一定的視頻，從而更好地促使學(xué)生深刻理解。或者，教師還可以給學(xué)生展示一定的圖片，比如講到“口”這個字的時候，教師給學(xué)生展示“一個人張大嘴巴的圖片”，這樣促使學(xué)生進行聯(lián)想記憶。對于漢字的記憶，往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時最頭疼的問題。而如何創(chuàng)新記憶技巧、提高學(xué)生的理解能力，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)所要解決的主要問題。而多媒體設(shè)備的應(yīng)用，就能有效將漢字與一些事物聯(lián)系起來，確保讓學(xué)生能夠更好地理解、記憶。此外，多媒體技術(shù)的使用，還能給漢字的具體應(yīng)用創(chuàng)設(shè)有關(guān)場景，確保將復(fù)雜的漢字變得簡單，這樣學(xué)生在整個教學(xué)場景中都有效保持自己的注意力。

二、借助一定的游戲

小學(xué)生尤其是一年級的小學(xué)生天性活潑，還處于貪玩的年齡階段，對于游戲更是十分喜愛，教師將識字教學(xué)與游戲融為一體，便可以促使學(xué)生滿懷熱情地投入到識字學(xué)習(xí)與記憶中，從而使教育游戲充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值與優(yōu)勢。在識字教學(xué)過程中，游戲的教學(xué)能夠使語文的識字教學(xué)課堂更具有趣味性，能夠促進識字教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。為此，教師應(yīng)該看到游戲和學(xué)生需求的結(jié)合點，能夠積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要來給學(xué)生設(shè)計一定的游戲，從而幫助學(xué)生在這個過程中獲得更好的發(fā)展。同時，學(xué)生也可以借助一定的游戲，慢慢地對于識字部分產(chǎn)生濃厚的興趣，以此為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，以《金木水火土》一課的教學(xué)為例，在新課導(dǎo)入之后，教師可以設(shè)計猜字的游戲，并鼓勵學(xué)生積極參與。具體地，教師在多媒體屏幕上展示一些圖片，教師進行描述，而學(xué)生則通過教師的形容詞進行猜字活動，對于最先猜到的學(xué)生，教師則可以利用多媒體播放“掌聲”的音頻加以鼓勵，并在下節(jié)課把一定的獎勵給他。游戲結(jié)束之后，學(xué)生才會期待接下來的語文學(xué)習(xí)，相關(guān)的生字也已經(jīng)牢牢地印在腦海中。這種教育游戲的設(shè)計不僅可以實現(xiàn)“在快樂中學(xué)習(xí)”的教學(xué)宗旨，還能夠在教師與學(xué)生互動交流中，不斷完善與改進師生之間的關(guān)系，從而構(gòu)建高效語文識字課堂。由此可見，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計一定的游戲是十分必要的，教師還應(yīng)該積極地在這方面加強思考，從而給予學(xué)生更好的識字學(xué)習(xí)體驗。

三、設(shè)計一些鞏固任務(wù)

對于小學(xué)生的識字教學(xué)來說，課后的鞏固是十分重要的一個方面，教師應(yīng)該充分利用課后鞏固環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生做到會讀、會寫。這就需要教師在課后給學(xué)生布置一定的任務(wù)。在布置寫字識字任務(wù)的作業(yè)的時候，教師應(yīng)該注意考慮到低年級小學(xué)生的接受能力，注意在課后鞏固方面創(chuàng)新性的設(shè)計一些鞏固任務(wù)，避免給小學(xué)生造成一定的負(fù)擔(dān)。

例如，在識字寫字方面，教師可以讓小學(xué)生完成一定的繪畫作業(yè)，比如要求學(xué)生結(jié)合自己剛剛學(xué)習(xí)到一些生字來畫一畫，并將相關(guān)的生字寫到圖畫的旁邊，以此促使學(xué)生感受到識字寫字的樂趣，促使學(xué)生樂于完成。或者，教師還可以讓學(xué)生去搜集生活中自己不認(rèn)識的字，這更加有利于調(diào)動出學(xué)生進行識字的熱情，讓小學(xué)生將識字和生活聯(lián)系起來。

總而言之，在識字教學(xué)中語文教師要靈活使用多種教學(xué)方法，巧妙地一些教學(xué)手段和識字寫字教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計和小學(xué)生身心情況較為符合的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對于漢字的印象，更加有效地完成識字的學(xué)習(xí)與記憶，奠定較好的語文基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]夏露.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（03）：30.

[2]劉紅梅.小學(xué)語文個別化教學(xué)的有效路徑[J].知識窗（教師版），2021（02）：81.

[3]陳建萍.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程，2021（07）：64.

重慶市秀山土家族苗族自治縣里仁鎮(zhèn)中心校