新課改理念在小學數學教學中的應用研究

王輝

摘要：隨著國家新一輪課程改革的落實與發展，“以人為本”教學理念愈發深入人心，逐漸成為每位教師教學的核心思想的同時，還促進著傳統教學模式的改革。數學作為培養小學生數學與數感、邏輯推理思維最為關鍵的科目，其知識內容對小學生而言學習起來往往存在著教導的難度，教師在教學時一味使用板書文字的方式進行授課，非但難以降低數學知識的抽象性，甚至還會使小學生產生較強的學習抵觸心理。為了有效解決這一問題，教師應貫徹落實新課改“以人為本”的教學理念，從優化自身教學手段出發，不斷提升自身的教學水平，為小學生創造更加優質學習氛圍的同時，促進小學生數學學習水平的快速增長。

關鍵詞：新課改;教師;小學數學;小學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學階段的學生頭腦智力發育速度加快，逐漸形成自身意識及學習情緒，教師單純使用傳統教育模式下的“填鴨式”教學，對于小學生的學習成長反而會起到一定的阻礙作用，不利于小學生學習積極性的培養。對此，教師應將新課改教育方向與小學數學教育相結合，可以采用數學游戲、生活教育以及拓展教學等多種富含趣味性的方式進行授課，一改傳統教學枯燥學習氛圍的同時，在教學中培育小學生良好的學習情緒，進而促進小學生數學學習綜合素養的快速成長。

一、組織數學游戲，培養數學數感

數學數感作為一種無形的能力，它不僅能夠影響小學生對于數學知識的反應力，還可以促進小學生學習效率、質量的提升。對此，教師可以通過游戲活動的方式來培養小學生的數學數感。游戲教學是指教師以備受小學生喜愛的游戲進行授課，通過將現階段的知識內容與游戲相融合，使小學生在游戲環節中不僅能夠掌握當前的數學知識，還能夠更加直接地體會到知識學習的樂趣，進而加速小學生數學數感的培育。

例如：教師在教學“兩、三位數除以一位數”方面的知識時可以組織小學生進行“數字反應力”的游戲，教師給出題目小學生進行搶答，游戲結束時回答正確數目最多的小學生獲得游戲勝利。“寶貝們，請聽第一題，666除以6的答案是多少？”教師提出問題。一位小學生迅速回答“老師，答案是111。”“很好，那么120除以5又等于多少呢？”教師再度提出問題。另一位小學生進行搶答：“老師，答案是24。”教師通過數字反應的游戲讓小學生進行簡單的數字運算，既能夠有效提升小學生知識學習的主動性，還可以突出數學知識當中包含的趣味性，進而在愉快地搶答游戲中塑造小學生的數學數感。

二、運用生活教育，提升應用能力

數學應用能力簡言之就是小學生將課堂學習知識有效在生活中使用的能力，是教師在開展教學時必須要落實的重要教學任務之一。對此，教師可以運用生活教育的方式進行授課。即教師立足小學生的日常生活，發揮小學生更加熟悉生活事物的特點，通過將小學生熟知的生活事物帶入到數學課堂之上，借此使抽象的數學知識變得更加具體，既能夠提升小學生對于現階段數學知識的親和力，還可以增強小學生對于知識理解的同時，進而在更加貼近生活的知識教導中促進小學生應用能力的提升。

例如：教師在教學“小數的初步認識”相關的知識內容時為小學生創設生活情景。假設商店中牛奶3.5元一瓶、面包3元一個、火腿腸1.5元，手中有13元如何購買可以剛好用完所有錢？教師結合生活情景提出問題，一名學生率先舉手“老師，我選擇購買兩瓶牛奶、一個面包以及兩根火腿腸。”教師以商店購物模擬的方式引導小學生進行學習，既能夠有效活躍數學課堂的知識學習氛圍，還可以增長小學生對于商店購物的認知，進而在充滿生活氣息的課堂上逐步增強小學生的知識應用能力。

三、拓展知識學習，擴大學習掌握

數學學習領域是極其廣泛的，書本教材當中所呈現的部分更是冰山一角，為了塑造小學生更加夯實的數學基礎，教師在教導課內知識的同時還應及時帶領小學生進行課外拓展，以此來豐富小學生的知識掌握。拓展知識學習是指教師將教學內容脫離教材的范圍，利用與教材存在一定聯系的課外書籍對其進行知識教育，使小學生能夠掌握更加全面的數學知識，既能夠擴大小學生的知識學習范圍，還可以拓寬小學生的學習渠道，進而在更加廣泛的課外事物探索中促進小學生全面數學基礎的塑造。

例如：教師可以定期組織小學生進行課外書籍閱讀活動，并為小學生推薦適合現階段觀看的數學啟蒙書籍。如《數學幫幫忙》、《數學世界歷險記》、《奇妙的數學》等。該類型的書籍皆將知識性與趣味性相融合，小學生在閱讀時既能夠掌握書本教材以外的諸多知識點，還可以進一步感知到數學知識當中所包含的樂趣。教師以課外書籍閱讀的方式進行拓展教導，將課內外的數學知識進行相互融合，增強小學生對于數學知識掌握的同時，加速小學生完善數學思維的塑造，進而在更加豐富的課外優質書籍閱讀中塑造小學生綜合、全面的數學素養。

總而言之，教師立足新課改“以人為本”教學理念進行教導，在教學環節中不斷突出小學生知識學習的主體地位，既能夠增強小學生知識學習的主動性，還可以使小學生自身的學習潛力得到充分地激發。教師將多種教學手段進行融合，既有利于為小學生帶來全新的學習體驗，還可以進一步提高小學生的知識學習效率，促進小學生數學成績增長的同時，推動小學數學教育事業的發展。

參考文獻

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