小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究

張蘭

【摘要】隨著教育改革的不斷發展，當今的教學工作也對教師提出了更高的要求。傳統單一的教學理念和教學方式已經無法滿足學生成長發展的需求，教師必須積極吸收先進的教學思想，將學生能力的培養放在更加突出的位置，使學生能夠在學習中獲得綜合素質的有效提升，才能為學生在未來面對更多的挑戰做好充分的準備。在小學數學的教學中，邏輯思維能力的培養是不可或缺的內容，具備良好的思維能力，對于學生現階段學習的進步以及未來能力的施展都有著積極作用。本文就如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力作出了相關分析，希望能為有關教師的教學工作提供一定參考。

【關鍵詞】小學數學;邏輯思維;培養;對策

前言：

所謂邏輯思維，就是指通過對事物的觀察與判斷，能夠清晰明確表達出自己看法的過程。在數學的教學中重視對學生邏輯思維能力的培養，一方面能夠反過來促進學生在數學學習中的進步，使學生將邏輯分析應用于數學知識的學習與探究中，最終在二者相輔相成的過程中得到提升，另一方面也能夠推動學生實踐探究活動的開展，使學生將理論知識應用于實際生活中，實現知識的轉化，使知識服務于生活。就當前的小學數學教學情況來看，部分教師在對學生邏輯思維能力的培養上仍存在一定的不足之處。有的教師對學生邏輯思維能力的培養不夠重視，受傳統應試教育理念影響較深，在教學中仍然專注于對學生解題能力的培養，這樣就容易導致學生綜合性能力的缺失;有的教師雖然意識到了對學生邏輯思維能力的培養，但是教學方法過于單一，難以調動學生的學習興趣，這樣就容易使學生在學習中處于被動狀態，學生的思維無法有效達到活躍狀態，進而導致思維能力無法得到拓展。因此，小學數學教師在教學中還需要進行及時的反思與探索，全面了解學生當前的學習狀態及成因，針對小學生的年齡和心理發展特征，采用更加有效的教學方式，激發學生的學習積極性，引導學生主動開展思考活動、學會合作探究、勇于挑戰自我、靈活運用知識，在豐富多彩的學習活動中形成不同思維的碰撞與融合，最終達到邏輯思維能力不斷提升的目的。

一、創設情境問題，開展小組討論

數學的學習中有著較多抽象的理論知識，需要學生做到準確的理解才能開展進一步的學習與運用。由于小學生的思維能力還處于培養的初期階段，對事物的理解往往依賴于形象思維，因此在抽象概念的學習中常常感到乏味、困難。在這樣的情況下，小學數學教師需要尊重學生的客觀實際，在抽象概念的教學中創設生動、具體的情境，同時組織學生以小組的形式展開討論，以此來啟發學生的思維，有效提升數學教學的質量與效率。例如，在教學“分一分與除法”這一課的內容時，里面包含了分桃子、分蘋果、分糖果等諸多內容，那么教師就可以帶一些水果到課堂上，然后分別請不同的學生上臺，為其他同學演示如何將6個桃子、6個蘋果、6個梨等水果分別進行平均分配，以達到公平的狀態。這樣一來，學生可以十分容易地理解除法和平均的含義，從而順利實現抽象思維與具體事物之間的統一。然后，教師再讓學生分組討論，想一想6個水果一共有幾種平均分配的方法，從而促進學生邏輯思維能力以及推理能力的鍛煉，使學生在合作交流中實現數學能力的增強。

二、結合生活實際，啟發數學思維

數學是一門與實際生活息息相關的學科，尤其是在小學階段的教學中，包含著許多與實際生活聯系緊密的知識，因此，小學數學教師在教學中可以抓住這一特點，結合生活實際來啟發學生的思維，使學生學會從生活中汲取知識、分析問題，這樣不僅可以促進學生邏輯思維能力的培養，同時也可以進一步凸顯數學學習的實踐意義。例如，在教學“觀察與測量”這一課的內容時，教師可以讓學生用尺子量一量課桌椅的高度，當學生完成測量后，可以很快得出答案。此時，有的學生會說桌子高度100厘米、凳子高度50厘米;有的學生會說桌子高度1米，凳子高度50厘米。然后教師再進入到長度單位的講解：同學們的答案都是對的，但是在生活中為了更加清晰直觀地表達某個物品的長度，我們一般會使用統一的單位進行描述，例如都用“厘米”或者都用“米”，這樣不僅可以更快、更準確地比較不同物體的長度，同時也可以幫助我們更加熟悉對長度單位的使用！這樣一來，學生便能夠將知識與實際生活聯系起來，在生活實踐的啟發中鍛煉邏輯思維能力。

三、引導科學總結，培養反思習慣

總結、反思是學習過程中的良好習慣，定期對學習情況進行反思不僅可以及時發現自身的不足之處，同時還能夠將不同的知識聯系起來，形成更加系統的知識體系，構建完整的數學知識鏈，進而促進邏輯思維能力的不斷強化。因此，小學數學教師也需要重視對學生總結與反思習慣的培養，讓學生在持續的思考中提升自我。例如，教師可以在每一單元的學習結束后，帶領學生繪制知識點樹形圖，回顧這一單元學過的所有知識，了解哪些知識是可以相互建立直接聯系的，哪些知識可以從其他知識點中推導出來等等，從而引導學生掌握科學的總結方法，便于學生在課后進行自主總結活動。長此以往，學生可以針對自身的薄弱項目開展重點學習和鞏固，避免盲目地復習造成時間的浪費，進而促進學習效率的提升，學生的邏輯思維能力也能夠在此過程中得到有效培養。

結語：

綜上所述，邏輯思維能力的培養是小學數學教學中的重中之重，是推動學生未來長遠發展的重要能力之一。小學數學教師需要積極豐富創新教學方式，培養學生的學習能力和學習習慣，使學生的邏輯思維能力得到持續地發展，有效開創數學教學的新局面。

參考文獻：

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