試論小學科學教學中學生探究能力的培養策略

王婷

摘要：小學作為教育的初期階段，對學生未來的發展有著重要的啟蒙作用。在這個階段，教師要認識到科學教學對學生探究能力的作用。培養學生的科學探究能力不僅對學生未來的邏輯能力有所幫助，也可以為以后高年級的學習打下良好基礎。本文分析了小學科學教育中激發學生探究能力的意義，同時探討了小學科學教學中培養學生探究能力的教學策略。

關鍵詞：小學;科學教學;探究能力

小學作為教育的啟蒙階段，對于學生未來的思維方式的形成都有著非常重要的影響，因此，在面對小學的科學教學的時候，教師需要認識到科學教育對于學生未來發展的價值。但是小學生的年齡特點，決定了他們在接受科學教育的過程中更需要教師的細心和耐心的引導。

一、小學科學教育中激發學生探究能力的意義

（一）激發學習興趣、培養創造意識

小學生們由于年紀較小，對社會的認識還停留在比較初級的階段，因此很多時候，在課堂上會呈現出自己獨特的特點，例如他們會有許許多多的問題，也會針對不同問題，有自己獨特的思考方式。在新課改的背景下，教師更要認識到在教導學生的時候，不能完全根據自己的想法來教育學生。否則，教師的思維框架會限制住學生的思考。因此，在學生的學習過程中，教師提出能夠引導學生思考的問題，并組織他們去形成自主學習意識，這樣才能讓學生真正產生自己學習的興趣和愛好。教師在學習的時候，要避免自己的教學方式變成滿灌的填鴨式教學。讓學生多思考、多創新，才是教師教學的真正目的。

（二）加強邏輯訓練、培養創新思維

科學探究教學并不只是讓學生認識到學習的有趣之處，還要培養學生形成自己的思維方式，這對學生未來的學習都是非常有幫助的。小學生們思維活躍，但是也存在著思維過于天馬行空的問題，很多學生的思考方式沒有邏輯。因此教師需要培養學生思維方式的邏輯性，讓學生能夠利用自己的思維方式來解決問題，甚至用更高地效率來解決問題。教師首先要教導學生如何去對一個問題進行分析，在分析過程中，讓學生能夠充分領會相同類型的問題該如何去進行思考，同時還要培養學生去思考，解決該問題的其他方法。讓學生能夠主動發現問題，促進學生對于學習的主觀能動性，在這種狀態下，讓學生能夠利用最為合理的邏輯來解決問題，甚至形成更為創新的思考方式來解決問題。

（三）發散學生思維、培養探究能力

學生的自我思維能力的形成絕對離不開學生的發散性思考。在學生的發散性思考過程中，其對事物的好奇心和不一樣的角度正是發散思維的前提。因此，教師不能限制學生的思維發展，例如，當教師在講述地球和月球等太空問題的時候，要正確理解學生提出的問題，如果學生的問題教師無法回答，也不能批評學生的思考方式，教師可以引導學生去進行資料的查閱，讓學生去相應的網站了解相關的資料，教師還可以讓學生撰寫一篇報告來闡述自己找到的資料，并進行分享。在沒有進行教師的引導的狀態下，小學生對問題的理解通常都是非常規的，甚至是有所幻想的。因此教師不能夠扼殺掉這種思考方式，要通過正確的引導，讓這種幻想式的思考能夠成為學生解決問題的一種創新的方式。

二、小學科學教學中培養學生探究能力的教學策略

（一）構建情境式激發學生的興趣

在小學階段，教師的教學模式比較自由，因此教師在進行教學的時候也可以擁有較為自由化的模式來培養學生的思維方式。但是所有的前提也都是要在教材的基礎之上展開，因此，需要教師能夠充分了解教材中的知識點的構成，才能夠更好地引導學生在教材的知識體系內進行擴展和發散。然而，很多時候，學生很難對教材中較為正經和書面的語言感興趣，因此，就需要教師能夠基于教材本身的內容，設計情境來激發學生的學習興趣，在引起了學生的注意力后，再和教材本身的內容進行一個結合。這樣的形式可以讓學生能夠更好地讓學生對于所學內容的不同認識和不同思考。

（二）設計實驗式小組教學模式，

科學探究離不開實踐，也離不開小組合作。因此，教師要認識到實驗式的小組教學模式對于學生的重要性。學生是課堂的主體，學生需要對于自己所學的知識進行理解，而很多教師往往會因為學生的年紀而選擇忽視學生的主體地位。盡管有些時候會選擇進行實驗式教學，但是教師也會不自覺的講很多內容給學生，而沒辦法關注到學生是否能夠理解到所講的內容。

所以，教師要充分了解學生的思維方式和接受能力，劃分出不同的小組，并同時制定合理的科學實驗，讓學生能夠從實驗中形成自己的思維方式，并能夠自主探究相應的問題，并能夠有自己的問題，這才是探究中的科學教育重點。

（三）引導學生經歷實踐式教學

小學生的學習內容比較簡單，因此教師在教學的過程中就不需要拓展學生所學內容的深度，而是要拓展學生的寬度。要讓學生在學習過程中去對所學的內容形成興趣，才能讓學生有自主的意識去學習。例如在學習天體知識的時候，教師可以讓學生先自己進行一些知識的查閱，然后可以在課堂上進行分享，學生彼此之間的分享可以讓學生更能夠積極地參與課堂的內容。其次，教師還可以組織學生去博物館一類比較具有教學意義的地方來拓展學生的認知能力，讓學生能夠多個感官同時進行參與，也就更能加深學生對于自己學習內容的理解。

結論：

因此，小學科學教育中，學生的自主能力是教學培養的重點。因此，教師要注重學生的主體地位，讓學生在對自己的所學產生興趣的同時，也能夠形成自己的思維方式。其次，教師還應該正確面對學生天馬行空的想象力，不能過多地限制，也不能放任，讓學生在教材的教學范圍內拓展自己的思考方式。通過實驗教學讓學生認識到合作的重要性。通過上述方式的教學，提升小學科學教學的效率。

參考文獻：

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