基于多元智能理論的長板培養(yǎng)路徑思考

王婭

摘要：加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個學(xué)生都在不同程度上存在上述九種基本智能，這些智能之間的不同組合，就表現(xiàn)出學(xué)生個體之間的智能差異，也代表了每個學(xué)生不同的潛能。某一項突出的智能即為長板，學(xué)校要注重挖掘?qū)W生長板，探索長板培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 長板 培養(yǎng)路徑

一、多元智能理論綜述

多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納（Gardner）于1983年創(chuàng)用。他提出智能多元化的觀點，他認(rèn)為“智能是解決問題或制造產(chǎn)品的能力。”邏輯和語言智能置于中心位置，但身體運動技巧也可稱為智能。智能也可稱為才能。他還指出，一個學(xué)生存在著許多不同的、相互獨立的認(rèn)知能力，不同學(xué)生具有不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式。“當(dāng)一個人中風(fēng)或腦受傷后，有些能力可能受損，有些能力可能因為與受損能力沒有聯(lián)系而保留下來。從腦傷病人得到的有力的證據(jù)說明，人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過一百多萬年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智能”。

加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能的理論，1993年又在《多元智能》一書中將多元智能理論加以進(jìn)一步的總結(jié)。加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，有如下七種：①語言智能;②邏輯—數(shù)學(xué)智能;③視覺—空間智能;④音樂—節(jié)奏智能;⑤身體—運動智能;⑥人際交往智能;⑦自我認(rèn)識智能;1998年和1999年加德納又新提出自然觀察者智能和存在智能兩種。智能結(jié)構(gòu)的核心是解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效的產(chǎn)品的能力，這是衡量智能水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。

在辦學(xué)上，加德納主張學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多元智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，所以學(xué)校應(yīng)該是以個人為中心的學(xué)校。與統(tǒng)一規(guī)劃的學(xué)校相比，這種學(xué)校對每個學(xué)生的認(rèn)知特點都能給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。這種學(xué)校應(yīng)正確評估學(xué)生個體的能力和傾向，不但尋求和每個學(xué)生相匹配的課程安排，而且尋求與這些課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，還要幫助學(xué)生根據(jù)自己特有的智能類型、目標(biāo)和興趣，選擇特定的課程和特殊的學(xué)習(xí)方法。

在課程上，加德納主張通過設(shè)置“多元智能”課程。實施“多元課程”的途徑主要有兩個：一是通過“專題作業(yè)”（long term projects）項目，即試圖通過學(xué)生在解決真實問題學(xué)習(xí)中的智能“長勢”，來呈現(xiàn)學(xué)生的智能強項;二是“學(xué)徒制式”（apprenticiship）方法，即認(rèn)為智能特長的學(xué)生不適合到教室中跟班學(xué)習(xí)，可以像大學(xué)教師帶研究生一樣進(jìn)行“學(xué)徒制式”學(xué)習(xí)。

在教學(xué)上，加德納主張以多種方式探討概念、主題或?qū)W科。他認(rèn)為，人們一旦做出決定對特定科目專門研究，就有可能對這些學(xué)科或概念、主題以幾種證明對所研究科目適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行多方面探討。多元智能理論在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)習(xí)者個體智能的差異對教學(xué)的意義。在加德納看來，“按照多元智能理論，智能既可以是教學(xué)的內(nèi)容，又可以是教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體，這個特點對于教學(xué)是很重要的。”在他的系列著作中，他再三闡述了學(xué)校教育的改革必須重視“學(xué)生個體的差異”。他指出，雖然人們目前口頭上承認(rèn)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間存在著差異，但卻很少有人進(jìn)一步研究這些差異對教學(xué)的意義。“個體之間的顯著差異，使人有理由懷疑是否應(yīng)該讓所有的人學(xué)習(xí)相同的課程，即使是相同的課程，是否應(yīng)該用相同的方法教授所有的學(xué)生？”既然有充分的科學(xué)研究已經(jīng)證明每個學(xué)生都表現(xiàn)出不同的智能組合和特點，那么，“如果我們忽略這些差異，堅持要所有的學(xué)生都用同樣的方法學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，就破壞了多元智能理論的全部基礎(chǔ)”。此外，教學(xué)理念，多元智能理論也贊成在教學(xué)過程中學(xué)生具有主動性、生成性和建構(gòu)性等。

二、長板的培養(yǎng)路徑

根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)校教育就是要開發(fā)多元智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，即長板。促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長板、使長板更長，助力學(xué)生成長成才。

（一）辦學(xué)以學(xué)生為中心。學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨、教學(xué)改革等等，都要圍繞以發(fā)展學(xué)生長板為中心。首先要正確評估學(xué)生個體的能力和傾向，其次不但尋求和每個學(xué)生相匹配的課程安排，而且尋求與這些課程相適應(yīng)的教學(xué)方法;第三，要營造良好寬松的學(xué)習(xí)氛圍，只要適合自身發(fā)展，多種智能無好壞優(yōu)劣之分。

（二）加快教學(xué)改革步伐。現(xiàn)階段，學(xué)生長板尚不突出，大多數(shù)學(xué)生處于長板多且平的特點，導(dǎo)致學(xué)生迷茫、焦慮，難以明確個人的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向。因此需要一些大膽的嘗試。包括修改有些課程的教學(xué)計劃和目標(biāo)、學(xué)業(yè)完成方式、學(xué)分制度等等。

（三）建設(shè)、開發(fā)特色課程。結(jié)合學(xué)生長板，學(xué)校參照自己的教育思想和教育目標(biāo)，根據(jù)自己的教育經(jīng)驗和課程能力等，在實踐中逐漸形成和發(fā)展起來具有一定特征和影響力的校本課程。建設(shè)、開發(fā)特色課程要本著層次豐富、找準(zhǔn)特色（發(fā)展長板）、立足現(xiàn)實、學(xué)生第一、整合資源、追求效率的原則，還要有相應(yīng)的科研支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘啟泉等主編：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）解讀，237-239頁，上海，華東師范大學(xué)出版社2002

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