郭陸方圓
20世紀70年代,美國教育家布魯納提出了“支架式”教學。支架式教學強調以學生為中心,依據學生的學習能力和學習水平,為他們搭建合理的、使之可以向上的概念框架,并依靠教師的指引和同伴的幫助,從而實現對知識意義的建構。
從表現形式來看,支架可以分為范例、問題、建議、工具、圖表等。從手段上劃分,又可以分為媒介支架(借助于圖示、案例、影像資料提供支持)、任務支架(以語言任務為目標導向)、材料支架(提供供學生操作、練習的作業和實物)等。在小學英語寫作教學中,這樣的支架的搭建必不可少。以支架式教學模式開展寫作教學活動,能夠更有效地實現教學的循序漸進,激發學生的寫作熱情,層層深入,讓寫作過程更加流暢且有自信。學生通過建構自己的寫作支架,也可以提升自身的寫作能力。本文在簡單解讀支架式教學內涵和類型的基礎上,以譯林版小學《英語》六年級上冊Unit4 Then and now的Checkout time 板塊教學為例,通過具體的案例描述與分析,反思了如何通過支架式教學來設計優化小學高年級英語的寫作課堂,從而打破傳統的沉悶課堂氣氛,讓學生對語言進行有趣又有效的輸入和輸出。
在案例中,筆者緊緊圍繞“過去和現在”的話題和教學目標,設計了以“閃電俠的時空之旅”為主線的復習寫作課。師生在速度極“快”的閃電俠的帶領下,共同穿梭時空,分別來到了5000年前的原始森林、300年前的古代中國、改革開放后的中華人民共和國……后又“結識”Mike一家,了解其家庭成員的過去。最后每人創作一份小作文,作為禮物送給閃電俠和Mike。整節課話題明確、主線清晰、環節相扣,以漫畫人物搭建話題支架,在極大地調動學生的興趣的同時,我逐層展開了譬如拼寫、語法、詞句表達、作文結構等指導,調動了學生已有的生活經驗和知識儲備,始終以“變化”和“快”貫穿課堂,使學生在有了自己的理解和體驗的基礎上,寫起作文來有熱情、有內容、有想法。
在以往的課堂教學中,寫作教學總是按部就班,教師一般直接出示任務,簡單講解后就讓學生開始動筆寫作文。如果只是簡單重復的操練,師生之間僅僅進行單向或者雙向的交流,那么英語學習就失了樂趣。因此,構建交互式支架,增進師生、生生之間的多向交流,豐富學生的學習策略,能在很大程度上滿足學生的課堂體驗,讓學生不由自主地參與到寫作活動中。在本案例中,教師通過生動的課件動畫和音效,將學生自然地引入到閃電俠的故事主線上來,充分調動他們運用語言的積極性和創造性去感受、融入課堂情境,在一個引人入勝的學習氣氛里,開展豐富的課堂活動。
在寫作教學中,不少學生有很好的想法,但是他們還缺少表達的技巧和能力,寫作質量還有待提高。因此,教師應構建技巧支架,讓學生的作文從內容和質量上得到雙重保障。在本案例中,筆者主要使用了以下方法:
(1)思維導圖,厘清思路。師生來到300年前的中國,教師帶著學生了解了古人在衣、住、行、通訊這四個方面的狀態,并利用思維導圖進行了一次整合。思維導圖的出現,能給習作環節中學生描述生活方式的改變提供比較明確的思路,學生在寫作時,不至于出現邏輯紊亂的情況。
(2)聽寫結合,鞏固語法。在改革開放后的中國有很多“復古”物件—收音機、老式自行車、中山裝……學生產生了比較濃厚的興趣。老師在科普中山裝的基礎上,“播放”收音機里的“廣播”,讓學生做一次簡單的聽力練習,使其了解更多時代信息。在填寫動詞過去式變化的過程中,學生再次鞏固動詞規則、不規則變化的基本語法規律,為提高寫作的語法和拼寫的正確率做好了鋪墊。
(3)適當拓展,擴充內容。Look and write部分結束后,教師不直接點出寫作,而是在討論了Mike一家的變化后,說一說教師自己身上發生的改變,比如“I bought things from shops, but now I often do shopping on the Internet”,由此引出“…, but now…”的句子結構,讓學生仿寫教師的例句,開展小組討論,交流各自在這些年里的變化。學生借助新學到的句型來談論自己的生活變化,進而去充實、豐滿自己的習作,提高內容質量。
總之,在寫作尤其是高年級的寫作課教學中,教師應盡量避免沉悶的課堂氣氛,多用活動充實寫作課堂,給學生帶去新鮮感、體驗感,讓學生有熱情、有想法地進行文字創作,也應盡量結合班級學生的實際,做到難度有分層、人人會表達。
(作者單位系江蘇省昆山開發區震川小學)