建構寫作支架打破高年級英語課的沉悶

郭陸方圓

20世紀70年代，美國教育家布魯納提出了“支架式”教學。支架式教學強調以學生為中心，依據學生的學習能力和學習水平，為他們搭建合理的、使之可以向上的概念框架，并依靠教師的指引和同伴的幫助，從而實現對知識意義的建構。

從表現形式來看，支架可以分為范例、問題、建議、工具、圖表等。從手段上劃分，又可以分為媒介支架（借助于圖示、案例、影像資料提供支持）、任務支架（以語言任務為目標導向）、材料支架（提供供學生操作、練習的作業和實物）等。在小學英語寫作教學中，這樣的支架的搭建必不可少。以支架式教學模式開展寫作教學活動，能夠更有效地實現教學的循序漸進，激發學生的寫作熱情，層層深入，讓寫作過程更加流暢且有自信。學生通過建構自己的寫作支架，也可以提升自身的寫作能力。本文在簡單解讀支架式教學內涵和類型的基礎上，以譯林版小學《英語》六年級上冊Unit4 Then and now的Checkout time 板塊教學為例，通過具體的案例描述與分析，反思了如何通過支架式教學來設計優化小學高年級英語的寫作課堂，從而打破傳統的沉悶課堂氣氛，讓學生對語言進行有趣又有效的輸入和輸出。

在案例中，筆者緊緊圍繞“過去和現在”的話題和教學目標，設計了以“閃電俠的時空之旅”為主線的復習寫作課。師生在速度極“快”的閃電俠的帶領下，共同穿梭時空，分別來到了5000年前的原始森林、300年前的古代中國、改革開放后的中華人民共和國……后又“結識”Mike一家，了解其家庭成員的過去。最后每人創作一份小作文，作為禮物送給閃電俠和Mike。整節課話題明確、主線清晰、環節相扣，以漫畫人物搭建話題支架，在極大地調動學生的興趣的同時，我逐層展開了譬如拼寫、語法、詞句表達、作文結構等指導，調動了學生已有的生活經驗和知識儲備，始終以“變化”和“快”貫穿課堂，使學生在有了自己的理解和體驗的基礎上，寫起作文來有熱情、有內容、有想法。

在以往的課堂教學中，寫作教學總是按部就班，教師一般直接出示任務，簡單講解后就讓學生開始動筆寫作文。如果只是簡單重復的操練，師生之間僅僅進行單向或者雙向的交流，那么英語學習就失了樂趣。因此，構建交互式支架，增進師生、生生之間的多向交流，豐富學生的學習策略，能在很大程度上滿足學生的課堂體驗，讓學生不由自主地參與到寫作活動中。在本案例中，教師通過生動的課件動畫和音效，將學生自然地引入到閃電俠的故事主線上來，充分調動他們運用語言的積極性和創造性去感受、融入課堂情境，在一個引人入勝的學習氣氛里，開展豐富的課堂活動。

在寫作教學中，不少學生有很好的想法，但是他們還缺少表達的技巧和能力，寫作質量還有待提高。因此，教師應構建技巧支架，讓學生的作文從內容和質量上得到雙重保障。在本案例中，筆者主要使用了以下方法：

（1）思維導圖，厘清思路。師生來到300年前的中國，教師帶著學生了解了古人在衣、住、行、通訊這四個方面的狀態，并利用思維導圖進行了一次整合。思維導圖的出現，能給習作環節中學生描述生活方式的改變提供比較明確的思路，學生在寫作時，不至于出現邏輯紊亂的情況。

（2）聽寫結合，鞏固語法。在改革開放后的中國有很多“復古”物件—收音機、老式自行車、中山裝……學生產生了比較濃厚的興趣。老師在科普中山裝的基礎上，“播放”收音機里的“廣播”，讓學生做一次簡單的聽力練習，使其了解更多時代信息。在填寫動詞過去式變化的過程中，學生再次鞏固動詞規則、不規則變化的基本語法規律，為提高寫作的語法和拼寫的正確率做好了鋪墊。

（3）適當拓展，擴充內容。Look and write部分結束后，教師不直接點出寫作，而是在討論了Mike一家的變化后，說一說教師自己身上發生的改變，比如“I bought things from shops， but now I often do shopping on the Internet”，由此引出“…， but now…”的句子結構，讓學生仿寫教師的例句，開展小組討論，交流各自在這些年里的變化。學生借助新學到的句型來談論自己的生活變化，進而去充實、豐滿自己的習作，提高內容質量。

總之，在寫作尤其是高年級的寫作課教學中，教師應盡量避免沉悶的課堂氣氛，多用活動充實寫作課堂，給學生帶去新鮮感、體驗感，讓學生有熱情、有想法地進行文字創作，也應盡量結合班級學生的實際，做到難度有分層、人人會表達。

（作者單位系江蘇省昆山開發區震川小學）