基于普通高中學生綜合實踐活動課程評價的探索與實踐

陳志平 譚世誠 李延平

摘要：綜合實踐活動學業質量監測是綜合實踐活動課程持續發展的關鍵環節，而綜合實踐活動課評價系統是實現這一環節的重要載體。綜合實踐活動課程目標強調學生綜合運用各學科知識，分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養，同時也能成為“高考招生錄取中綜合評價的重要參考”。那么，在具體的教育教學實踐中，如何對學生的核心素養進行評價，怎樣的評價體系才能更有效地促進學生的發展呢。本文依據教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要（2017年版）》規定，對普通高中學生在研究性學習、社會實踐、志愿者服務三個方面開展的活動進行了深入調查研究，在廣泛吸收多種意見的基礎上，我們進行了大膽探索，構建了既能促進學生核心素養的發展，又能滿足“高考招生錄取中綜合評價的重要參考”要求，操作方便，真實、可靠的規范的綜合實踐活動課評價體系。

關鍵詞：綜合實踐活動? ?課程? 評價? 探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教育部在2017年版《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出：“綜合實踐活動情況是學生綜合素質評價的重要內容。各學校和教師要以促進學生素質持續發展為目的設計與實施綜合實踐活動評價，要堅持評價的導向性、指導性、客觀性、公正性等原則。”關注學生參與活動的過程，注重學生在綜合實踐活動過程中所獲得的直接體驗，把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。依據《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》和新課程目標，結合目前普通高中綜合實踐活動課程學業考評的實際，在深入調查研究，廣泛吸收多種意見的基礎上，對普通高中學生在研究性學習、社會實踐、志愿者服務三個方面開展的活動評價我們進行了大膽探索，構建了促進學生持續發展、客觀公正、指導性較強的普通高中學生綜合實踐活動課程評價體系。

一、普通高中學生研究性學習活動評價系統

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是實施新課改的主陣地。研究性學習課程在新課程中占有重要地位，它不是課堂教學的補充與延伸，而是學生獲取知識和培養實踐操作能力的過程，是培養學生創新意識和探索精神的主渠道，研究性學習的成功與否，直接關系到新課改的成敗。而研究性學習活動課教學評價的科學性、導向性，直接影響到研究性學習教學的質量與效率。教育部在《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中強調：“對研究性學習的評價要強調評價主體的多元化、評價方法和評價手段的多樣性，把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。要通過評價鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，學會尊重和欣賞他人，激勵學生積極進取，勇于創新。”我們依據《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》和新課程目標，結合我校研究性學習教學實際，大膽地對普通高中學生研究性學習活動評價進行了探索，研制了“普通高中學生研究性學習活動評價系統”（見附表一）。該評價系統改進了過去只重活動“形式”和偏重活動“結果 ”的傾向，在普通高中學生研究性學習活動的評價指標中，注重活動過程和態度的評價。評價指標和權重上更符合新課標的要求，突出了導向性、指導性、客觀性、公正性原則。它分“母項指標”6項和“子項指標”20項，量分等級分“A、B、C、D”四級，評估者不只是專家、領導，而是學生、家長、教師等多元參與，以真正促進高中學生研究性學習質量的提升。在該評價表的“母項指標”中，共列了“研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、學習態度、研究成果”。這6項評價指標，同時又列出相應的更細的可操作性子項指標。例如“教學目標”母項下，給出了具有明確度、切實度、科學性和教育性幾項子指標。所謂“明確度”是指研究活動目的的明確性，既符合“三維一體”（知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀）的教學要求，也體現了由“素質教育”向“素養教育”發展變化的新要求。所謂“切實度”是指研究性學習教學目標，既能切合課標要求、體現新教材的特點，又能切合教師、學生的實際，做到適度、適量。所謂“教育性”是指在研究性學習活動過程中能結合研究內容，有機地進行愛國主義、國際主義和辯證唯物主義教育，幫助學生逐步樹立正確的人口觀、環境觀和資源觀，在教育中潛移默化地培養學生良好的道德情操、個性品質、自主學習習慣，體現了“立德樹人”的核心素養。各項指標要素及評價等級參照標準詳見附表一。

二、普通高中學生社會實踐活動評價系統

在進行課堂教學改革的同時，強調學生學習過程和學習方式改變。培養學生自主探究的學習能力和創新精神，注重“學研結合”，這是綜合實踐活動課程的一個重要特點，也是一個亮點。而社會實踐是綜合實踐活動課程的主要組成部分，其教學理念突破了“課堂教學就是在教室里上課”的傳統觀念，學生學習活動的空間拓展到生活和社會各個領域，包括黨團活動、軍訓、社會考察、職業體驗等。學生可以到大自然中去學習，到社區去學習，到生產和生活中去學習。正如陶行知先生所說的，學生學習活動的對象也不只限于有字的教科書，而是擴展到自然界和社會這部“活”的無字書中。如何對學生的社會實踐活動進行有效的評價，這又是擺在我們教師和教研工作者面前的一個重要課題。社會實踐活動方式、內容的開放性，決定了評價方法的多元性。我們在堅持評價的導向性和公正性的基本原則下，采取學生的自評、互評相結合;定性評價與定量評價相結合;對書面材料的評價與對學生實踐活動過程評價相結合;參與性評價與激勵性評價相結合;教師評價和社區評價相結合等多元評價方法。接受社會、社區、家長等各方面的評價，體現評價的多元性、導向性、客觀性和公正性原則。下面是我們研制的“普通高中學生社區實踐活動評價系統”（見附表二）。

三、普通高中學生志愿者服務活動評價系統

在綜合實踐活動的評價過程中，對每一位學生評價，僅看學習成績和平時的表現還不夠全面。在很多老師的眼里，學生平時唯命是從，刻苦學習，按時完成作業，考試成績優異的學霸，就是理想中的“好”學生;對那些有個性、不聽話、有叛逆精神、能獨立思考、敢于挑戰權威的學生，認為是“調皮”學生。事實上很多“調皮”學生，他們的自尊性很強，敢愛敢恨，懂得感恩。加德納多元智能理論認為，每個人都同時擁有九項智能，即語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、頭腦風暴智能、人際交往智能、協同合作智能、自我認識智能等，多種智能在每個人身上，以不同的方式、不同的程度組合存在，對每個人的智能各具特色。從實際情況看，每個人的智慧和才能，在不同的階段、不同的場合、不同的情景下，表現是不盡相同的。如果我們能將愛國、愛民、感恩教育有機地融入到志愿者服務活動中，讓那些天生活撥的學生在志愿者服務活動中潛移默化地接受愛國主義和集體主義教育，逐步形成正確的人口觀、環境觀和資源觀，在活動中養成良好的道德情操和個性品質。我們的實踐證明，效果很好。所以，教育評價也應考慮到這一因素的影響，這是與新課程理念相一致的。為了盡可能做到對每個學生的評價公平、公正、合理，充分發揮評價的發展性與激勵性功能，我們研制了“普通高中學生平時志愿者服務活動”評價系統。從實施中反饋的信息看，其效果相當好。它有利于充分調動普通高中學生平時參加志愿者服務活動的積極性，克服了以往“重學習成績，輕社交活動”的傳統傾向。普通高中學生活動的評價（詳見附表三）。

我們研制的普通高中學生綜合實踐活動課程評價體系，體現新課程評價改革的思想，實現了評價的導向性、公平性、激勵性、發展性功能，既能促進學生核心素養的發展，又能滿足“高考招生錄取中綜合評價的重要參考”要求，操作方便，實用性強，最終使課程評價達到有利于教育者和受教育者發展的目標。

參考文獻

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