情境教學在小學語文閱讀課堂中的運用

王澤楨

摘要：小學語文閱讀課堂中，學生的閱讀知識吸收能力極為重要，教師應有針對性的進行培養，以此培養學生閱讀習慣，提升閱讀教學效率，繼而提升學生閱讀能力。針對這樣的閱讀教學目標，教師可以通過情境教學在課堂中的應用，達成此教學目標。基于此，本文通過情景教學在小學語文閱讀課堂中的運用，展開教學分析，以此提高小學語文課堂閱讀教學成效。

關鍵詞：小學語文;情境教學;閱讀教學;運用

前言：

情境教學作為一種引導學生身臨其境，參與學習活動的教學模式，在小學語文閱讀課堂教學中，肩負著學生閱讀能力培養的重任，教師應當給予重視，并通過教學中學生綜合能力的培養，提高小學語文閱讀課堂教學效率?；诖?，閱讀課堂教學中情境教學運用，可以通過興趣的激發、積極性的提高、思維能力的提升，突顯教學運用成效，達成閱讀教學效率整體提升目標。

一、音樂情境，感知閱讀情感，激發興趣

小學語文閱讀課堂中通過音樂情境的運用，使學生在音樂創設的氛圍中，感知到閱讀文本中所表達的情感，進而激發出對閱讀教學內容的興趣，領略其中蘊含的情感。教師在進行音樂的選擇時，應當注重音樂與閱讀文本內容的相契合，這就需要教師在備課階段，應當通過資料的查找、閱讀教學內容情感展示需要等多種元素融合下，找尋相匹配的音樂，使學生在聽到音樂的過程中，情感與教學內容完整的契合，感知語文文本所表達的主題意義，激發閱讀活動參與興趣。

如，在《草原》教學時，教師就可以依據這篇以寫大草原風光以及牧民熱情好客的文章，匹配與之相契合的蒙古族歌曲或曲調，如《美麗的草原我的家》、《我和草原有個約定》，當今流行的歌曲《火紅的薩日朗》、《美麗的蒙古包》等等，使學生通過這些音樂豪放、寬廣的音域，欣賞草原的風光，感受到《草原》文本中“一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原?！辈⒃谝魳返囊龑?，領略到草原的自然美，體驗到草原牧民的熱情好客的人情之美。并在教學結尾時，教師可以再次播放與教學內容相關的離別音樂《蒙古人》，展示出文本結尾，夕陽西下，賓主分別的場景，使學生在音樂中體會蒙古同胞與漢族兄弟深情話別的感人場面。達成有效地理解閱讀內容的目標，使閱讀課堂教學效率得到提高。

二、游戲情境，活躍課堂氛圍，提高積極性

游戲情境教學在小學語文閱讀課堂中的運用，是提升小學階段學生融入課堂教學的有效手段之一。教師依據教學內容設定游戲環節，是學生在游戲中通透理解文本內容，領會文中表達的情感，并在游戲中興致勃勃參與游戲，有效活躍課堂學習氛圍，提高學生閱讀學習活動參與積極性。

如，在《守株待兔》教學時，針對這篇文言文閱讀，為提高學生閱讀積極性，教師就可以將故事情節設定成游戲模式，使學生在游戲中體驗“守株待兔”人的心理。同時，在游戲中，教師可以以小組模式，讓學生選擇一位學生為“宋人有耕者”，其他學生扮演為兔子，通過游戲中的“石頭、剪刀、布”手勢的參測，計算出兔子撞到樹上的概率，最先完成游戲表格填制的小組獲勝。學生通過這樣的游戲，明白教學內容中“宋人有耕者”因一只兔子的撞死而不去勞作，每天守在那里等在兔子再來撞死的行為，是錯誤的，也是應當受到恥笑的。學生通過這樣的理解，將這篇來自古代的閱讀文本內容透徹理解，完成教學目標的同時，提升閱讀綜合能力，展示情境教學在小學語文閱讀課堂教學有效性。

三、問題情境，展示課堂成效，提升思維力

小學語文閱讀課堂，想要展示課堂成效，提升學生思維能力，教師可以通過問題情境的創設，引導學生進入課堂閱讀活動中，鍛造思維能力。同時，教師在問題的設計過程中，應當以教學內容為基準，把握教學內容，并依據學生年級特點，有針對性提出問題，提出的問題既不能太難，使學生產生畏難心理而放棄探究，又不能過于簡單，使學生輕松找到閱讀問題的答案，達不到思維能力鍛造的效果?；诖?，教師在閱讀教學問題設計時，應在透徹了解教學內容的基礎上，完成問題設計，以此有的放矢，達成課堂閱讀教學目標。

如，在《太陽》教學時，教師就可以首先通過謎語故事進行提問，以這種趣味性的問題情境，進行閱讀教學的導入：

教師：有個老公公，天一亮就出工，如果哪一天，公公沒出工，不是下雨就刮風。同學們，他是誰呀？

教師：對了，是太陽公公。今天我們將要詳細的了解太陽，大家通過剛才的細讀，誰能告訴我，這篇文章分為幾部分？每部分的都講了太陽的哪些特點？

教師：第一部分介紹了太陽的哪些特點？

教師：文中介紹過程中加入了以傳說，你們知道出說的作用么？

教師“這篇文章中，有一個過渡句，誰能把它找出來？并說說它的作用？

教師：這篇說明文中，是運用什么樣的說明方法來介紹太陽的遠、大、熱的特點呢？運用這些說明方法的好處是什么呢？

教師：請大家進行以下總結性的思考，想象一下，如果沒有太陽，世界將會變成什么樣子呢？

教師：你還了解一些閱讀文本中沒有的太陽知識么？

教師：太陽的升起與落下，你可以運用科學的語言描述一下么？

學生在教師創設的這些問題指引下，環環相扣中，達成對教學內容的深層次理解，并在問題的思索中，熟讀閱讀文本，感受文本中太陽所產生的能量以及帶給人類的益處。同時，學生通過對閱讀內容的探究，不斷拓展閱讀思維能力，達成閱讀廣度與寬度的提高目標，在培養學生課堂閱讀理解力的同時，是學生閱讀熱情也被激發出來，將閱讀課堂教學通過問題情境的創設，學習氛圍濃烈，探究場面熱烈，形成有效的閱讀場景構建，繼而展示情境教學在小學語文閱讀課堂中的運用有效性，提升學生閱讀思維能力。

總結：

小學語文閱讀課堂中應用情境教學法，教師可以運用音樂情境，使學生感知閱讀情感，以此激發閱讀興趣，還可以運用游戲情境，活躍閱讀課堂氛圍，提高學生參與積極性，另外還可以運用問題情境，展示課堂教學成效，提升學生閱讀思維能力。這樣才能突顯情境教學運用成效，達成閱讀教學課堂效率提升目標。

參考文獻：

[1]劉曉英.基于情境創設的小學語文教學初探[J].基礎教育論壇，2021（1）：49，51.

[2]楊秋菊.小學語文閱讀教學中情境創設法的有效應用[J].魅力中國，2021（1）：203.

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