提高小學班主任工作有效性的措施

吳長英 倪娜

摘要：隨著注重素質教育的課程改革的不斷深入和社會各界要求學生德智體美勞綜合發展的呼聲不斷高漲，小學階段的班主任的任務和使命也被不斷提升。小學階段的學生，正處于行為習慣塑造和道德三觀萌芽的重要時期，因此針對小學學生的素質教育就顯得極為重要。但是班主任在教學過程中，雖然考慮到德育滲透這一工作，但是由于缺乏教學經驗而導致德育滲透的效果低迷，工作的有效性難以保障。下面，筆者就將從實際的班主任工作經驗出發，通過實際的教學案例，探究如何提升在教學階段的班主任工作的有效性。

關鍵詞：小學班主任;工作有效性;提高

前言：

在現有的教師結構體系下，班主任往往也是班級中某一科目的教師，在教學時與其他科目教師一致，但是班主任在承擔起“授業解惑”這一任務的同時，也要承擔起對學生集體的管理以及德育工作。而在小學中，由于學生們思想跳脫，規則意識淡薄，為班主任的工作有效性創造了巨大的挑戰。因此，小學班主任在進行教學管理工作時，應當充分考慮到小學學生的心理特征，通過與學生契合的工作模式和方法，有效完成對學生的教學管理和德育滲透工作，幫助班集體能夠健康且全面成長。下文，就將討論如何提升小學班主任工作有效性。

一、培養班干部，加強師生聯系

一個和諧，優秀的班集體，離不開由班主任建立的一支過硬的班干部團隊。一個龐大的班集體，僅僅靠班主任一個人是無法進行管理的，就算班主任能夠勉強管理，其班級工作的工作效率也會不盡人意。班干部，作為我國的教育國情下的優秀產物，能有效幫助教師對學生團體進行有效管理，幫助教師將學生團結起來，優秀的班干部也能在班集體中起到模范帶頭作用，帶領其他學生一同取得學業上的進步。通過這樣的以班干部團隊為班集體核心的管理模式，班主任能夠將班級管理制度和班級教學管理日常工作有效落實，充分提升班主任工作的有效性，同時，這樣的由學生管理學生的班干部管理模式，學生能夠較容易接受班級管理工作，有效保證班集體的健康全面共同提升。

例如，在對班干部進行培養的過程中，班主任在剛剛確定班干部之后，就應當對班干部進行引導，培養班干部為學生服務的意識，引導班干部始終與學生群體結合，不脫離在學生群體之外。同時，班主任將部分權力分配給班干部，使班干部能夠成為班主任的有效助手。例如班主任就可以以將每日進行衛生值日安排表的制定交給衛生委員或者班長進行，引導這些班干部在制定值日表的過程中，充分與同學進行協商和溝通，重視學生基礎。這樣的培養活動，幫助班干部能力提升的同時，也保障班干部不脫離學生基礎。這樣的管理模式使得班干部成為班主任的助力，有效提升班主任管理工作的高效性。

二、真心對待，親近學生生活

在傳統的小學班級管理過程中，部分班主任在進行日常工作中，將學生僅僅作為知識的接收者，這就導致了學生和教師由于具有較大的隔閡而難以融合到一起，教師難以與學生打成一片，教師脫離學生群眾，從而導致班主任在進行日常管理工作時，不能以學生情況為基礎，好大喜功，盲目追求班集體的秩序性，但是這樣的管理模式往往起到了負面的作用，學生和班主任關系惡劣，班主任的工作難以得到落實，班集體難以有效進步。因此，在班主任進行班級工作時，就應當對學生付諸以真心，以真情實感和平等的態度去面對每一位小學學生，讓學生能夠在班主任的關懷下進行學習和成長。通過這樣的手段，教師能夠掌握每一位學生的狀態，了解每一位學生的特點，學生也能在這樣的模式下，體會到教師的真心，主動配合教師的工作，從而保證班主任工作的有效性。

例如，在遇到下雨天氣后，班主任應當適當放寬或者取消遲到相關的獎懲措施，在學生到齊之后，對學生進行觀察，為穿的太少或者衣服被淋濕的學生提供衣物，幫助鞋襪進水的學生干燥鞋襪。如果在放學后仍然下著大雨，教師可以與學生家長進行電話溝通，保障學生能夠安全回家，同時，教師為沒帶雨傘的學生提供雨傘或者陪同學生回家。通過這樣的方式，教師與學生有效結合，讓學生體會到教師的關懷，從而為班主任工作的有效進行提供保障。

三、家校結合，保持師生溝通

小學學生的成長是在家庭和學校的相互配合下完成的，而班主任正是家庭和學校之間的有效橋梁。而在傳統的班級管理過程中，家訪僅僅作為班主任督促學生成績提升和向家長“告狀”的工具，而忽視家訪能夠加強家校溝通的這一特征。因此，在班主任對小學學生進行管理的過程中，應當把握住家訪的意義，充分利用家訪這一有效工具，在家訪的過程中，為學生家長分享班主任的教學方式和方法，讓學生家長能夠理解班主任在日常教學管理中的一些做法，主動配合班主任的班級工作。同時，班主任還應當在家訪的過程中了解家長對學生的教育理念和教育模式，對學生家長提出一些教育建議，幫助學生家長能夠在家庭中對學生進行有意識的培養，幫助學生能夠在全方面的教育中，有效進行提升。

例如，在班主任日常工作過程中，班主任可以分批次對學生進行家訪，與學生家長聯合，保證學生家長與班主任能夠站在同一占線。在家訪的過程中，班主任與學生家長充分交流教學意見，班主任為學生家長介紹自身教學和管理模式的同時，要吸收學生家長的意見，考慮學生家長的想法，從而保障家長能夠支持班主任的教學和管理工作，同時，在家訪時，教師也要對學生的家庭管理情況，家庭成員情況有大致的了解，特別留意留守兒童或者家庭困難的兒童，為這些學生提供額外的照顧，盡量消除對學生的管理和教育死角。通過這樣的家訪模式，學生家長和學校進行有機的連接，為班主任工作的高效進行提供家長支持基礎，有效保證班主任工作的圓滿完成。

總結：

總而言之，小學班主任是幫助小學學生學習能力和綜合素質培養的關鍵性人物，小學班主任的教學模式能夠對小學學生產生長久性甚至終身的影響，因此，班主任應當通過理論分析和實際實踐，探究如何對學生進行全方位培養，而如何將這些全方面的培養方式落實到每一位學生身上，提升班主任工作的有效性，也需要班主任不斷進行探究和嘗試。

參考文獻：

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