高中數(shù)學(xué)教師該如何提高課堂教學(xué)的有效性

張巍

摘要：在課堂上留白、促進師生互動和運用信息技術(shù)這三種教學(xué)策略都能夠促使高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的有效性有所提高，因為這三種教學(xué)策略都體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。基于此，高中數(shù)學(xué)教師就需要將這三種教學(xué)策略合理有效地應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去。在具體應(yīng)用的過程中，高中數(shù)學(xué)教師可能會遇到各種各樣的問題，進而無法充分發(fā)揮這三種教學(xué)策略的作用。基于此，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，在本文中對這三種教學(xué)策略進行了詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效性提高;數(shù)學(xué)教學(xué)中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-087

提高課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，為了達到這一目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教師必須要研究更多的課堂教學(xué)策略，進而對自己的課堂教學(xué)活動進行優(yōu)化，促使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲益匪淺。在研究課堂教學(xué)策略的時候，高中數(shù)學(xué)教師就需要正確定位自己和學(xué)生的角色。高中數(shù)學(xué)教師要明白，自己是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)路上的引導(dǎo)者，需要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們需要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用。當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師所研究出的課堂教學(xué)策略能夠體現(xiàn)出這兩點的時候，其就能有效發(fā)揮作用。

一、在課堂上留白

在課堂教學(xué)的過程中，高中數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生進行留白，給學(xué)生留出獨立思考、自主探究和交流討論的時間，讓學(xué)生自愿、自覺、自動地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索。這樣的話，高中數(shù)學(xué)教師就能在自己的課堂教學(xué)活動中促進學(xué)生的全面發(fā)展。如果高中數(shù)學(xué)教師沒有做到這一點，那他們的教學(xué)課堂就是一言堂，學(xué)生也會感到壓抑，進而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，無法積極地參與到高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)活動中去，教師課堂教學(xué)的有效性也無法得到有效的提高。例如：在進行《函數(shù)的基本性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先會向?qū)W生提出如下問題：你們知道函數(shù)的基本性質(zhì)都有哪些嗎？由此引發(fā)學(xué)生的積極思考。如果筆者此時沒有為學(xué)生留白，而是直接公布答案，那問題的存在就沒有了意義，學(xué)生也無法對函數(shù)的基本性質(zhì)有著深刻的理解。因而筆者給學(xué)生留出了2分鐘的思考時間，讓學(xué)生主動地去進行思考。除此之外，當(dāng)學(xué)生提到了函數(shù)具有單調(diào)性這一點時，筆者就會引導(dǎo)學(xué)生從形與數(shù)兩方面去對函數(shù)的單調(diào)性進行理解。此時筆者就會為學(xué)生出如下問題：你們該如何判定函數(shù)的單調(diào)性呢？然后給學(xué)生留出足夠的思考時間。

二、促進師生互動

高中數(shù)學(xué)教師是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，而不是獨裁者，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，他們的主體作用需要有所發(fā)揮。高中學(xué)生的自尊心強，他們特別希望在教師擅長的領(lǐng)域內(nèi)得到教師發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，此時高中數(shù)學(xué)教師就需要在課堂教學(xué)的時候給學(xué)生留出展示自我的機會。促進師生互動是很有必要的，高中數(shù)學(xué)教師需要在互動中發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，此時學(xué)生就會在與教師互動的過程中收獲數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)也會更具有效性。例如：在進行《冪函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)，他們也因此掌握了研究函數(shù)的一般思想方法。此時筆者就會給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時間，讓他們?nèi)绾瘮?shù)的相關(guān)知識展開探究。在此基礎(chǔ)上，筆者就會為學(xué)生組織問答活動。筆者需要向?qū)W生提出問題，學(xué)生需要進行回答;然后學(xué)生需要向筆者提出問題，筆者進行回答。學(xué)生可以將自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑以問題的形式呈現(xiàn)給筆者，筆者也可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生展開冪函數(shù)知識的深入思考。在師生互動的過程中，筆者的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到了顯著的提高，可謂是一舉兩得。

三、運用信息技術(shù)

高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效率之所以無法得到有效的提高，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及無法理解抽象的數(shù)學(xué)知識就是其中兩點原因。此時高中數(shù)學(xué)教師就需要對信息技術(shù)進行合理有效的運用，一來為學(xué)生營造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二來將抽象的知識形象化，便于學(xué)生輕松地理解。由此可見，高中數(shù)學(xué)教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)用信息技術(shù)是很有必要的。但信息技術(shù)也并不是萬能的，此時高中數(shù)學(xué)教師就需要努力對信息技術(shù)展開研究，旨在在自己的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其作用。例如：在進行《集合》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，常用數(shù)集及其記法是學(xué)生需要記憶和掌握的，但在記憶的過程中，學(xué)生就很容易弄混。出現(xiàn)這一問題最根本的原因在于學(xué)生無法對代表數(shù)集的字母有著形象的認(rèn)知。基于此，筆者就會對信息技術(shù)進行利用。當(dāng)為學(xué)生呈現(xiàn)整數(shù)集的字母Z時，筆者就會利用多媒體讓學(xué)生明白，Z是整數(shù)的整的開頭字母。這樣一來，學(xué)生一看到Z就能夠?qū)⑵渑c整數(shù)集聯(lián)系在一起。在涉及到非負(fù)整數(shù)集（自然數(shù)集）的字母N時，筆者就會利用多媒體呈現(xiàn)自然這一單詞的英文，由此讓學(xué)生記住N。這樣一來，學(xué)生就能很輕松地記住常用數(shù)集及其記法。除此之外，當(dāng)學(xué)生遇到其他難以理解的數(shù)學(xué)知識，筆者也會進行信息技術(shù)的應(yīng)用。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，他們需要在課堂上給學(xué)生留白，由此讓學(xué)生自愿、自覺、自動地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索;他們需要促進師生之間的有效互動，由此發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自己的主導(dǎo)作用;他們還需要對信息技術(shù)進行合理有效的運用，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及幫助學(xué)生更加輕松地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。但高中數(shù)學(xué)教師要明白，能夠提高課堂教學(xué)有效性的策略還有很多很多，教師也因此需要不斷地進行研究和探索。

參考文獻

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