基于多平臺(tái)的病理生理學(xué)線上教學(xué)實(shí)踐與思考

李鑫 趙繼敏 路靜 喬艷

摘要：線上教學(xué)是信息時(shí)代重要的教學(xué)方式，也是高校應(yīng)對(duì)新冠疫情常態(tài)化的重要教學(xué)手段，隨著線上教學(xué)的全面開(kāi)展，涌現(xiàn)出各種各樣的線上教學(xué)平臺(tái)，如何充分整合這些平臺(tái)，提升高校線上教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)病理生理學(xué)線上教學(xué)的實(shí)踐與反思，構(gòu)建了一種基于多平臺(tái)的線上教學(xué)模式，在疫情期間保證了線上教學(xué)的順利實(shí)施，提升了教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步推進(jìn)病理生理學(xué)線上教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：多平臺(tái);高校;線上教學(xué);教學(xué)模式

線上教學(xué)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，2020年由于新冠疫情，使高校正常的教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行，線上教學(xué)成為了保證“停課不停學(xué)”的重要手段 [1]。雖然，目前我國(guó)疫情已經(jīng)基本消除了本土病例，但在全球范圍內(nèi)新冠疫情并沒(méi)有得到很好的控制，存在境外輸入的風(fēng)險(xiǎn) [2]，在這種情況下，為了應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)的疫情，線上教學(xué)仍然是高校教學(xué)不可或缺教學(xué)模式。隨著線上教學(xué)的全面開(kāi)展，各種線上教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，各有優(yōu)勢(shì)，如何充分整合這些教學(xué)平臺(tái)，提升線上教學(xué)質(zhì)量仍是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)線上教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與反思，以長(zhǎng)江雨課堂為基礎(chǔ)，輔以中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）、騰訊會(huì)議及微信等平臺(tái)，構(gòu)建了一種基于多平臺(tái)的線上教學(xué)模式，在疫情期間保證了線上教學(xué)的順利實(shí)施，提升了教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步推進(jìn)病理生理學(xué)線上教學(xué)提供參考。

1. 病理生理學(xué)線上教學(xué)實(shí)踐

1.1 以長(zhǎng)江雨課堂為主體的線上教學(xué)初探

疫情期間為保證線上教學(xué)質(zhì)量，我校在長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)上以班級(jí)為單位，根據(jù)所學(xué)科目，構(gòu)建了相應(yīng)的線上課堂。需要上課的學(xué)生均被自動(dòng)納入課堂，教師可以獲取學(xué)生的真實(shí)姓名、學(xué)號(hào)以及行為信息，這樣不僅在理論上可以保證每個(gè)學(xué)生都能參與到線上教學(xué)中，也有利于教師掌握學(xué)生上課的真實(shí)情況，對(duì)于

課程效果得出初步結(jié)論，以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督 [3]。因此，我們?cè)谡n程伊始是以長(zhǎng)江雨課堂為主體進(jìn)行病理生理學(xué)的線上教學(xué)的。

1.2 線上教學(xué)存在的問(wèn)題與思考

在進(jìn)行了第一節(jié)課的線上教學(xué)以后，我們對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)與反思，具體如下：

（1）網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。在第一節(jié)課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示教學(xué)過(guò)程中約有1%的學(xué)生由于自己的網(wǎng)絡(luò)原因可能會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)非?？D、無(wú)法正常登錄教學(xué)平臺(tái)的情況，約有35%的學(xué)生偶爾會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不暢。此外，由于疫情期間全面開(kāi)展線上教學(xué)，同時(shí)上課的學(xué)生激增，上課過(guò)程中偶爾也會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)崩潰的現(xiàn)象，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法登錄平臺(tái)，使得教學(xué)無(wú)法按計(jì)劃進(jìn)行。

如果個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，可以通過(guò)長(zhǎng)江雨課堂“重播”功能，回看錯(cuò)過(guò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)單一教學(xué)平臺(tái)存在由于上課人數(shù)太多存在崩潰的可能，考慮采用多平臺(tái)同時(shí)直播教學(xué)，以降低課程無(wú)法正常進(jìn)行的概率。

（2）教學(xué)質(zhì)量。病理生理學(xué)是一門著眼于疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和機(jī)制的課程，為了讓學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)用到較多的動(dòng)畫、視頻及板書(shū)。然而，在長(zhǎng)江雨課堂中播放幻燈片，如果插入動(dòng)畫、視頻等，會(huì)出現(xiàn)卡頓、黑屏等現(xiàn)象，板書(shū)更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量會(huì)有較大影響。

騰訊會(huì)議是一款疫情期間被廣泛應(yīng)用的音視頻會(huì)議軟件，與長(zhǎng)江雨課堂相比，該軟件可以提供實(shí)時(shí)屏幕共享。這意味著通過(guò)騰訊會(huì)議不但可以無(wú)障礙播放幻燈片里的動(dòng)畫和視頻，還可以在幻燈片里進(jìn)行實(shí)時(shí)板書(shū)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。然而，長(zhǎng)江雨課堂里的簽到、點(diǎn)名、課上答題等功能是騰訊會(huì)議無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此將兩個(gè)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行有助于更多線上教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)。

為了改善這一狀況，我們充分結(jié)合MOOC課程，提前上傳課，讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在長(zhǎng)江雨課堂中標(biāo)記不懂的內(nèi)容;教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)講解學(xué)生有疑惑的內(nèi)容，詳略得當(dāng)，安排更多的互動(dòng)時(shí)間。在每個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容后邊穿插1～2個(gè)典型的習(xí)題，利用長(zhǎng)江雨課堂的統(tǒng)計(jì)功能，根據(jù)學(xué)生的答題情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整講解內(nèi)容。在課程最后安排病例討論，讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，更好的掌握做學(xué)內(nèi)容。此外，課后也在長(zhǎng)江雨課堂發(fā)布習(xí)題，將長(zhǎng)江雨課堂的“留言”功能與微信群相結(jié)合，提供答疑平臺(tái)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

1.3 對(duì)線上教學(xué)的完善

針對(duì)教學(xué)初期遇到的問(wèn)題，我們進(jìn)一步對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行了完善，完善后的教學(xué)方案如下：

（1）課前預(yù)習(xí)：在MOOC平臺(tái)對(duì)發(fā)布視頻課程，并在長(zhǎng)江雨課堂中提前發(fā)布課件，學(xué)生可以利用這些資源對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于有疑惑的部分可以在長(zhǎng)江雨課堂的課件中進(jìn)行標(biāo)記。

（2）課上學(xué)習(xí)：采取長(zhǎng)江雨課堂和騰訊會(huì)議同步直播的方式教學(xué)，騰訊會(huì)議側(cè)重實(shí)時(shí)教學(xué)，長(zhǎng)江雨課堂側(cè)重簽到、隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)、課堂習(xí)題發(fā)布等功能的實(shí)現(xiàn)。上課過(guò)程中，如遇到某個(gè)平臺(tái)無(wú)法正常使用，可以無(wú)縫切換至另一平臺(tái)，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

2. 多平臺(tái)優(yōu)化后的線上教學(xué)效果

通過(guò)多平臺(tái)課程優(yōu)化，所有學(xué)生都可以通過(guò)至少一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行直播課程的學(xué)習(xí)，課后習(xí)題的正確率由原來(lái)的60%提升至75%左右，由此顯示基于多平臺(tái)的線上教學(xué)不僅更有利于保證線上教學(xué)順利進(jìn)行，也使教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提升。

3. 結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，具有資源豐富、學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)靈活等特點(diǎn)，但也存在由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題、教師與學(xué)生無(wú)法面對(duì)面交流等原因而影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題 [5]。本文通過(guò)對(duì)病理生理學(xué)線上教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與反思，利用MOOC、長(zhǎng)江雨課堂及騰訊會(huì)議構(gòu)建了一種基于多平臺(tái)的線上教學(xué)模式，保證了線上教學(xué)的實(shí)施，提升了教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步推進(jìn)病理生理學(xué)線上教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.疫情防控期間“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式的特征、問(wèn)題與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2020，41（03）：20-28.

[2]陳純，康燕，蔡文鋒， 等.新型冠狀病毒肺炎境外輸入性病例與全球病例地區(qū)分布關(guān)聯(lián)性[J].中華疾病控制雜志，2020，24（07）： 840-844.

[3]王劍橋，崔明超，王筱虹. 基于長(zhǎng)江雨課堂的《環(huán)境生物學(xué)》線上教學(xué)的探索[J]. 廣東化工，2021，48（1）：236-237.