基于核心素養培養的高中化學教學研究

賴永傳

摘要：隨著社會教育事業在不斷發展，教育理念也在不斷地進行更新。在新課改理念下，對于高中化學教學的目標也發生了變化。在高中化學教學中，以往的教學目標是為提高學生的學習成績，但目前應根據新課改理念以培養學生的核心素養為教學目標。基于此，本文主要分析在高中化學中核心素養的特點以及重要性，并提出有效的教學對策，為讓學生在學習過程中受到潛移默化地熏陶，為體現化學的核心精神，以供參考。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學研究

引言：在新課改理念的實施中，高中化學教師應轉變傳統教學模式，著重培養學生的核心素養。通過在化學科目中融入核心素養教學，除了培養學生綜合能力，為學生未來發展做好考量外，更是為了培養學生科學精神以及社會責任。使學生善用化學這把雙刃劍，共建人類和諧社會。

1、核心素養培養在高中化學教學中的特點分析

1.1在課堂教學中，深化對學生核心素養的培養

首先，在高中化學教學中由于化學知識難度相對較高，教師只有在課堂中不斷挖掘教材內容，深化學生對化學知識的理解，同時加強學生的化學實踐，才能使學生的化學核心素養得到有效培養。其次，為了培養學生的化學核心素養，可以在平時讓學生多多處理化學問題，這樣學生在思考過程中思路會更加寬泛，不在僅僅局限于小范圍當中，提高學生分析協作及化學思維能力，還要讓學生從化學的角度認識客觀事物，對客觀事物產生能動反映，具備核心素養中的指向認識結果，形成結果屬性與過程屬性，以此使化學核心素養得到有效培養。例如，教師在進行化學知識講解時，可以先運用一節課時間為學生進行五項化學素養針對性闡釋，讓學生對化學素養產生清晰認知，在日后學習生活中活學活用，在于接下來授課內容中均融入核心素養內容教授，深化課堂內容引導學生進行學習，進而使學生化學科目學習能力及化學素養均得到相應提升。

1.2通過實踐，培養學生化學應用能力

根據調查表明，在高中化學教學中教師單單依靠課堂教學并不足夠，教師應教導學生于生活當中去搜尋化學信息。教師可以嘗試讓學生對自己所收集信息，在課堂當中進行分享。通過實踐，利用化學知識與化學技能，在知識與技能相結合時加深對化學的概念原理、變化規律、基本觀念的理解。并且教師應引導學生運用觀察、實驗、分析等多種手段形成化學應用能力，以此提高學生自主探究能力、自主學習能力，也有效促進了學生的實踐創新能力，同時令學生對高中化學核心素養產生深刻認知[2]。例如，新聞往往會對我國各大型廠房時常會發生氨氣泄漏事件進行報道，在泄漏時液態氨瞬間化作白色氣柱沖出，并同時伴有及刺鼻氣味，使工作人員在進入廠區使呼吸困難。高中化學教師可以針對這一事件進行教學，教師應為學生以化學形式對該類現象進行解釋，讓學生在學習高中化學知識過程中，將實際與書本相互結合，這樣有助于培養學生的實際運用能力，以及在情感價值上培養學生樂于探索、感受化學知識、探索物質變化的興趣，并且關注化學學科對人們的生活和社會發展帶來的貢獻。

2、在核心素養理念下高中化學教學對策分析

2.1以宏觀辨識與微觀進行探索，提高學生的核心素養能力

在高一年級化學物質及其變化這一章節中便提及到，化學是由宏觀與微觀兩部分所組成。宏觀與微觀的聯系也促使化學形成獨立的思維方式，所以宏觀與微觀的結合可作為高中化學的核心素養之一，宏觀是針對元素，如分子原子一類，而微觀則是具體到某一物質，由什么構成。其次宏觀與微觀之間所表述范圍也并不相同[3]。

例如，在學習“物質的分類”這一內容時，教師可以充分發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生對化學教材中的內容進行分類，比如：化學物質可以分為幾大類？分類的標準是什么？通過問題引導，引發學生思考，讓學生在探究微觀世界與宏觀世界的內容時，強化學生的唯物觀，進而有效培養學生的化學核心素養。

2.2以變化觀念與平衡理念進行教學，促進學生在生活中感受化學知識

根據化學內容可知，所有物質于日常生活中均處于不斷運動狀態，各種粒子間發生化學反應便會使物質產生相應變化，變化的本質是指物質在發生化學變化時遵循質量守恒定律，變化守恒是學生對物質變化的基本認識，變化是化學學科的核心價值所在，對于人們生活中常見的物質教師應引導學生根據變化觀念形成變化素養的總體框架，使學生了解變化守恒定律，培養學生對化學的興趣，激發學生潛在的發散性思維能力。例如，教師在“離子反應”的教學中，就可以借助多媒體動態視頻為學生展示離子反應的變化過程，以及反應過后所處在的平衡狀態，讓學生有一個直觀的印象，如此可以有效培養學生“變化觀念與平衡理念”這一核心素養，對學生綜合能力提升有著巨大幫助[4]。

2.3從科學角度建構高中化學核心素養培養方向

科學的形成是探索活動的組成，高中化學學科觀念是指，學生在學習化學的過程中，通過化學實驗認識化學物質以及變化，對化學有一定的認識論和方法論，從而培養學生的綜合素質能力、探究水平、創新意識等，為核心素養教育理念提供一定的方向。例如教師可以帶領學生參觀一些化工廠，讓學生接觸實際的化學企業，當學生看到借助化學開發出各種產品時，以此激發學生的科學探索精神，同時在看到許多化學廢料造成的污染時，也讓學生意識到要不斷優化完善化學實驗才能解決污染問題，進而強化學生的社會責任意識。

結束語：

綜上所述，在新課改理念下高中化學教學應以核心素養理念為教學的目標與基礎。教師應針對化學學科特點采用一定的教學手段，從而潛移默化幫助學生形成化學素養。

參考文獻：

[1]宋子堅. 核心素養視角下的高中化學高效課堂教學思考[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2019（27）：153.

[2]姚黎廣. 基于核心素養的高中化學教學策略[J]. 西部素質教育，2019，5（23）：78，80.

[3]曹義瓊.指向學科核心素養的單元教學設計實踐探索 ——以氧化還原反應教學為例[J].教學管理與教育研究，2020，5（9）：93-94.

[4]魏玲.淺談核心素養背景下問題教學法在高中化學教學中的探索與實踐[J].赤子，2018，1（28）：245-245.