小學語文閱讀有效教學研究策略

趙存發

摘要：小學語文作為整個語文教學過程的基礎階段，課改的發展促使了整個語文教育水準的提高。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，如何才能將小學語文閱讀教學進行有效性的發展，作為當今小學語文教育中的重要難點，全面提高小學語文閱讀，能夠幫助學生打下良好的語文基礎。文章結合小學教育的實際情況，對小學語文閱讀教學進行有效性的初探，希望能得出有效的建議和意見，為閱讀發展提供良好的環境。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

“書籍是人類進步的階梯”這句話道出了閱讀的重要意義。小學階段是語文學習的奠基階段，也是學生語文學習習慣和語文學科核心素養培養的關鍵時期。聽、說、讀、寫是語文教學的四項基本內容，其中，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀水平作為青少年獨立思考的重要知識體系，傳統的語文閱讀教學只會將學生帶入一個書呆子的領域，無法高效精準地完成語文教學當中的基本任務。文章將針對新的教學理念，希望能提高小學語文教育的教學水平，為小學語文教育注入新的發展動力。

一、語文閱讀過程中的問題所在

（一）教學方式單一

目前，我國的教育水平得到了飛速的發展，但小學語文教育作為教育體系中最基礎的部分，很難形成新的教育體系。不管教學方式發生怎樣的改變，都無法解決教學方式單一問題的存在。在整個語文課堂教學過程中，老師只能將語文閱讀的基本理念對學生進行貫徹，無法為學生提供良好的教學環境。教學方式的單一將直接影響學生對文章閱讀的理解，并且會導致學生的閱讀興趣降低。

（二）閱讀評價方式不合理

閱讀評價作為一種教學手段，在閱讀教學中起著重要的作用。開展的閱讀評價必須要堅持以學生為中心。

因此，在閱讀評價中，教師要結合學生實際，采取科學、合理的評價方式，只有這樣才能激發學生的閱讀熱情，提高閱讀教學效率。然而，目前在這方面是缺乏統一、完整的評價標準和體系的。很多教師在閱讀教學中，只是關注學生是不是積極，特別是受鼓勵式教學模式的影響，對于學生在閱讀探究中的表現一味進行“很好”“你真棒”等籠統性鼓勵，而對于學生具體的閱讀方法、技能方面的評價卻比較缺乏，這很容易使教師的評價流于形式，使評價缺乏實效。而且很多情況下，學生閱讀的積極性并沒有真正被調動起來，學生互評、自評較為缺乏。這些都會導致評價效果的下降。

二、提高小學語文閱讀教育的有效性建議

（一）創設閱讀教學情境，構建學習新環境

依照實際教學發展需求，科學創設閱讀教學情境小學生想象力較豐富，在閱讀學習中可以發揮想象力以提高閱讀學習效率。因此，小學語文教師在日常閱讀教學中可以根據學生閱讀的文章，科學創設閱讀教學情境，為學生營造優越的閱讀學習環境，促使學生的學習主動性不斷增強。激發閱讀想象力，全面提升閱讀學習效果在整個閱讀教學中，小學語文教師也可以通過創設不同情境的方式，在全面依照學生個性化發展特點的基礎上，借助閱讀表演、閱讀比賽、讀后感演說等活動，促使學生充分發揮想象力，以此實現學生與閱讀學習情境之間的完美融合。如此一來，不僅可以提高學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀想象力，同時還能進一步推動學生閱讀表述能力的有效提升，從而實現情境閱讀教學法的有效利用。

（二）完善閱讀教學的整個過程

小學階段的語文閱讀教學中應當包括創設合理的教學目標、豐富閱讀教學內容、結合實際情況選擇教學方法，以及正確的閱讀評價。教師在閱讀教學的全過程中，針對每一個環節都應當致力于提高教學有效性，這樣才能從整體上不斷提高語文閱讀教學的質量和效率。在創設教學目標的過程中，要結合新課程改革的理念，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度制定科學而合理的目標。在豐富閱讀教學內容的過程中，根據小學生的實際學習需要和語文教學大綱選擇教學內容，并且優化教學設計。在選擇教學方法的過程中，要充分考慮小學生學習的興趣點，學習的側重點和切入點，結合小學生的身心發展規律選擇教學方法。在進行閱讀評價的過程中，要注重過程性評價，豐富評價內容，構建多元化的評價主體，注重過程性的評價，運用教學評價增強學生在閱讀過程中的成就感和滿足感，才能使學生維持長期的學習熱情，從而有效提高閱讀課程教學的有效性。

（三）選取優質閱讀內容，符合兒童閱讀心理

閱讀教學中，閱讀內容的選取在很大程度上會影響閱讀的效果，因為學生在不同的年齡段閱讀特點和閱讀需求都會有差異，適合學生的才是最好的。因此，要提高閱讀教學實效，一定要關注閱讀材料的選擇，要符合學生的認知水平。最初的閱讀可以是學生喜歡的童話故事或者哲理性的寓言故事，例如《風的旱冰鞋》《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》等，通過閱讀這些童話故事和寓言故事，不僅能培養學生的想象力，也容易使學生獲得閱讀體驗，易于實現對學生的價值觀引導和思想教育。另外，閱讀能力的培養不能局限于課堂教學時間內，要真正提升閱讀教學的實效，還要把閱讀教學延伸到課外。教師可以根據學生的實際情況，給學生提供一些自主閱讀的書目，并且在班級中開展一系列活動來引導學生進行閱讀。通過學生的閱讀經驗分享和交流，實現學生之間的相互影響，這樣也有利于班級文化建設的開展。還有，要注意學生個體的差異性，結合學生的閱讀興趣給予個性化閱讀建議。教育的特殊性就在于學生的差異性，教師要尊重學生的差異，在此基礎上給學生一定的建議或者引導。特別要注意在學生閱讀過程中也要重視三維教學目標的落實，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者落到實處。要重視對學生世界觀、人生觀和價值觀的引導，這樣學生才會成人成才。要注意的是，所選取的閱讀材料的內容要豐富多樣，只有這樣才能激起學生的閱讀興趣。

結語：

綜上所述，本文正是基于以上背景，針對小學語文閱讀教學活動質量的有效提升策略展開綜合論述，教師一定要堅持以學生為中心，尊重學生的學習規律，采取恰當的措施來提升學生的語文閱讀能力，進而不斷提升學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]章珊珊. 提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[2]劉晶晶. 小學語文閱讀能力標準與學生評價的一致性研究[D].華中師范大學，2015.

[3]姚秉含. 小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014

內蒙古呼和浩特市土默特左旗教育局 010100