對初中語文閱讀教學(xué)的若干思考

馬玉靜

【摘要】閱讀和寫作是初中語文學(xué)科中的兩大模塊，在不同程度上考查學(xué)生的理解能力和寫作水平，同樣深刻體現(xiàn)著學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而閱讀和寫作關(guān)系密切，閱讀屬于輸入知識的過程，可以幫助學(xué)生收集素材、開闊視野;寫作為輸出知識，助導(dǎo)學(xué)生理清思路，有效應(yīng)用累計(jì)的閱讀知識進(jìn)行表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué)

在應(yīng)試教育形成的閱讀教學(xué)模式中，教師往往發(fā)揮著主導(dǎo)作用。他們煞費(fèi)苦心地把文章分解成句子，段落。卻忽略了文章表達(dá)的中心思想。通過對課文的分析，學(xué)生對課文的組織規(guī)則、情感表達(dá)技巧、深刻的思想內(nèi)容以及課文與文章思想知之甚少。

一、組建合作小組，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果

在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一便是組建合作小組?？茖W(xué)合理的小組組建與小組內(nèi)部分工問題對于學(xué)生而言是極為重要的，這不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時對合作學(xué)習(xí)質(zhì)量起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用。首先，對于合作小組的組建問題，這并非是隨意組建的，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握情況、性格特點(diǎn)等綜合因素進(jìn)行科學(xué)的分組。教師對學(xué)生的了解和分析是基礎(chǔ)工作，在進(jìn)行分組工作之前，教師要注重對學(xué)生的了解，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)以及綜合情況，根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生進(jìn)行分層處理，保證每個學(xué)習(xí)小組中均存在不同情況的學(xué)生，一方面起到帶動引領(lǐng)作用，另一方面促進(jìn)強(qiáng)化整體合作效果，保證每名學(xué)生均可得到提升與發(fā)展。其次，合作小組中分工問題同樣十分重要。完善的合作小組中應(yīng)當(dāng)存在多種身份與角色，在分配小組角色的問題上，教師可以采用以學(xué)生為本的政策，引導(dǎo)學(xué)生利用投票的形式?jīng)Q定小組內(nèi)成員的身份，或者利用輪流的方式互換身份角色。對于投票選舉小組成員身份這種方式的運(yùn)用，具有較強(qiáng)的公平性，小組成員可以按照自己的意愿選舉小組內(nèi)的角色，從而達(dá)到強(qiáng)化合作效果，提升合作學(xué)習(xí)效率的目的。對于小組內(nèi)輪流互換身份角色這一方式的運(yùn)用，對于小組合作學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的輔助促進(jìn)作用，學(xué)生可以在互換身份期間感受多種身份帶來的自豪感與成就感，一方面促使每一名學(xué)生均可感受自身主體身份，另一方面可以幫助學(xué)生提升參與感，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

二、制訂閱讀計(jì)劃，實(shí)踐深度閱讀教學(xué)策略

選擇深度閱讀內(nèi)容初中階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力與閱讀能力有限，特別是閱讀對象缺乏鑒別力，在閱讀內(nèi)容選擇上，教師要為其提供及時的幫助。語文課本是最重要的教學(xué)資源，入選教材的文章一般為名家名篇，體現(xiàn)出較高的閱讀價值。在語文課外內(nèi)容選擇方面，教師可推薦一些閱讀范文。除了應(yīng)當(dāng)選擇合適的閱讀內(nèi)容之外，教師和學(xué)生也要一起制訂具體的閱讀計(jì)劃。閱讀內(nèi)容的選取是實(shí)施深度閱讀的目標(biāo)和方向，而閱讀計(jì)劃的制訂是深度閱讀的實(shí)施過程。教師首先和學(xué)生們一起，根據(jù)所選取的具體閱讀內(nèi)容，然后分層次地制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。最后教師帶領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)行深度閱讀，一同對文本的內(nèi)涵進(jìn)行充分的挖掘。例如，《朝花夕拾》《吶喊》《水滸傳》等。由于學(xué)生的閱讀能力存在較大的差異，同時愛好也有不同，所以教師在為學(xué)生推薦閱讀文章的時候，可以充分考量學(xué)生的個性特征，如此一來，可以為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的開展。

三、加強(qiáng)文章泛讀，增強(qiáng)語感表達(dá)力

寫作即為表達(dá)能力的體現(xiàn)，如若學(xué)生語言組織能力薄弱，邏輯思維欠缺，很難發(fā)揮積累素材的價值，在沒有良好語感支撐的情況下也很難準(zhǔn)確、具體地表達(dá)。所以，教師要加強(qiáng)文章泛讀的引導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感表達(dá)力。首先，泛讀是學(xué)生能夠在快速閱讀中把握主題句、關(guān)鍵詞和中心大意的能力，與學(xué)生的語言功底和理解水平緊密相關(guān)。這需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動分析文章思路，記錄讀后感。并相應(yīng)組織閱讀探究活動，訓(xùn)練學(xué)生的泛讀能力，使學(xué)生能夠針對不同文章類型，快速從中獲取重點(diǎn)語句，了解作者遣詞造句的方法。然后以此為引導(dǎo)，轉(zhuǎn)換情景，給予相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生通過移動詞序、轉(zhuǎn)換人稱等來判斷語言的合理性，提升預(yù)感感悟和分析能力。

四、利用各種資源，拓展課外閱讀的視野

培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。要學(xué)習(xí)和開發(fā)各種有效資源，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，將課外閱讀與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高課堂資源的價值。開設(shè)選修課程，創(chuàng)設(shè)新的課外閱讀課程，將課外閱讀納入閱讀教學(xué)計(jì)劃的范圍，提高閱讀質(zhì)量。我們也可以利用開發(fā)的在線資源來滿足學(xué)生的閱讀需求。此外，一些社會資源，如當(dāng)?shù)氐膱D書館和出版社，也可以用來為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境。目前，有很多與學(xué)生閱讀相關(guān)的電視節(jié)目，如《朗讀者》、《經(jīng)典永流傳》、《電視散文》等。學(xué)生可以直接聽到作者和一些專業(yè)學(xué)者之間的討論并從中學(xué)習(xí)。通過觀看各種節(jié)目，可以豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在閱讀教學(xué)中有更多的選擇，使學(xué)生對閱讀的空間和視野有更廣泛的認(rèn)識。

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可缺少的部分，其重要性不言而喻?？茖W(xué)開展閱讀教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生受到美的熏陶，幫助學(xué)生培養(yǎng)較好的語文素養(yǎng)，開拓學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的形成。初中語文教師應(yīng)該有效思考自身的教學(xué)實(shí)踐，分析教學(xué)中的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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