積極心理學視閾下大學英語閱讀教學策略建構

周璐

摘要：英語閱讀教學作為英語教學中重中之重，長期受到國內外學者的關注，由此產生了一系列相關研究。本研究從積極心理學相關理論出發(fā)，針對當前大學課堂英語閱讀教學中存在的問題，嘗試將其理論中的積極情勢應用于英語閱讀教學中，以期提升英語閱讀教學效率。

關鍵詞：積極心理學;大學英語;閱讀教學;積極影響;存在問題;改進策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-344

英語閱讀教學，歷來是英語教學關注的重點課型之一，也是英語教育者研究的重要課題之一。國內外閱讀理論專家從不同視角創(chuàng)立并不斷完善了一系列閱讀理論，其中對閱讀教學影響深遠的理論有：Goodman的自上而下模式，Gough的自下而上模式，Rumerlhalt的交互模式以及圖式理論等。這些理論為閱讀策略研究提供了豐富的理論基礎。基于先前關于閱讀策略的研究，本文嘗試將積極心理學中相關理論應用于閱讀教學中，激發(fā)學生的學習主動性，探索有效英語閱讀教學策略。

1積極心理學的主要研究內容

積極心理學源起于20世紀末的美國，屬于心理學的一個分支。美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼，謝爾頓和勞拉·金最先提出了此心理概念，并引發(fā)了學者們研究積極心理學的熱潮。積極心理學是在人本主義心理學的基礎之上，以有效實驗方法與測量手段，對人們本身所蘊含的積極品質和美德以及潛在的固有力量進行研究的一種學科。

與過去傳統的“消極心理學”不同，積極心理學的倡導者們的觀點主要為心理學應關注普通人身上的積極品質和美德或者潛在的力量以及告訴人們如何充分發(fā)揮這些積極品質、美德以及潛力來更好發(fā)展，更好地生活。由此，積極心理學衍生出三項基本使命：治療心理問題或精神疾病、發(fā)現積極品質和美德以此使人們生活豐富充實、關注潛能并培養(yǎng)人的能力。具體來說，積極心理學家們認為心理學不應僅研究關注問題和缺陷，而是研究關注人們身上的積極品質和美德;同時應在研究過程中，更多注重發(fā)掘人們自身所擁有的力量，而不是僅僅強調修復和彌補。從只關注對個體問題的解決和修復到更多重視發(fā)現并培養(yǎng)人類自身存在的諸多正向品質的轉移過程中體現了積極心理學思想的核心思想。從研究對象的角度出發(fā)，積極心理學的研究可分為三個層面：主觀層面上來說，更多關注于積極主觀體驗，即對過去和現在生活的幸福感和滿足、對未來的希望和樂觀，研究更多方面包括了個體狀態(tài)的生理機制以及相應的獲得途徑;個體層面上來說，更多關注于個人的積極特質，比如對于愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關注未來、靈性、天賦和智慧，對于此層面的研究更多集中于這些積極品質的來源和效果上;最后，從群體層面上來說，更多關注作為一名公民相應的道德規(guī)范以及美德要求，包括健康的家庭、關系良好的社區(qū)、有效能的學校、有社會責任感的媒體等。總而言之，積極心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，它也是關于工作、教育、愛、成長和娛樂的科學，可以應用于生活學習的各個方面。

2.積極心理學對大學英語教學的積極影響

積極心理學作為一種非智力因素，是可以為教育帶來極大的積極影響。

2.1學生的心理狀態(tài)和個別差異對外語教學的影響

教學工作的成效，即學生學習的效果，不僅取決于幫助學生學習的客觀條件，而主要取決于學生本身的主觀條件。學生的智力、語言天賦、學習動機和態(tài)度都是影響外語學習的內部因素。另外，認知方式、認知因素、個性特點等因素也都對外語學習有一定影響。這些因素因人而異，而這些心理上的個別差異，也正是在相同外部條件下學生之間學習效果不同的重要原因。教師有必要了解學生的心理狀態(tài)和個別差異，采取必要的措施，發(fā)揮積極方面克服消極方面。

2.2促進教師在教學中的積極性，建立良好的師生關系

積極心理學在大學英語教學中的應用會對教師教學產生積極的心理影響。學習和運用積極心理學可以在一定程度提升教師在教學中的積極性，使教師積極地調動學生的學習積極性并挖掘每個學生的內在潛力。積極心理學還可以使教師及時的調節(jié)自身的情緒，將自身的積極性、注意力帶給學生，從而促進學生與老師之間的和諧關系，實現良好的教學效果。

2.3促進學生在學習中的積極性，加強學生的英語學習體驗

培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)是積極心理學在大學英語教學中的目標之一。在大學英語教學中，應用積極心理學可以幫助學生增強積極學習英語的興趣，提升學生在學習方面的積極性，使學生在學習方面增強自信心，面對壓力時可以利用積極心理學對自身的壓力和情緒進行調節(jié)，通過與老師和同學之間的溝通交流，在英語課程中充分感受課程的積極體驗，從而提升學生的學習能力。

3當前大學英語閱讀教學中存在的問題

根據課標的要求，英語閱讀教學應當關注以下幾個重點：

首先，閱讀教學應當掌握閱讀材料的主旨大意，理清文章思路，把握其整體框架和結構。其次，能夠熟練運用閱讀策略，包括略讀、掃描和推理策略。最后，引導學生挖掘文本深層意義、理解文本所承載的文化價值以培養(yǎng)批判性思維和文化品格。相應地，教師在教學中也應該積極創(chuàng)設情境，設計具有啟發(fā)性的閱讀任務，使學生在情景中理解文本，產生積極情感體驗，培養(yǎng)其批判性思維。

然而，在現實大學英語閱讀課堂上教學效果遠不盡人意，其中一些問題普遍反映在：學生閱讀理解效率低、文本意識不強、閱讀能力不足等。盡管教師在英語閱讀教學中投入了大量的時間和精力，但學生在閱讀理解中仍然遇到障礙，尤其是在面對與全文理解和隱含意義有關的問題時。教師過于注重文本中的語言點與語法，將整個篇章割裂開來，忽視了文本的整體性，使學生停留在文字表面的理解上，無法理解文章中的深層含義;閱讀教學過程中，教學方式單一，忽視培養(yǎng)學生主動探究的能力和運用各種閱讀策略的能力，閱讀的過程是對文本信息主動選擇和加工的過程，在這個過程中，教師應采用合理的教學手段，創(chuàng)設相關語境，引導學生使用合適的閱讀方法，在閱讀過程中產生積極情感體驗，從而在自主、探究、合作的學習氛圍下輕松愉快地進行閱讀活動。

4基于積極心理學的高中英語閱讀教學策略改進建構

積極心理學給英語閱讀教學帶來新的視野和啟迪，同時也為閱讀教學理論發(fā)展提出了新的理論支持。將積極心理學的理論應用于英語閱讀教學中，主要表現在兩個層面上：內在層面，教師通過課文中所蘊含的積極情感，培養(yǎng)學生積極心態(tài)，使學生在英語閱讀產生積極情感體驗，激發(fā)其學習興趣，提高效率。同時關注學生情感，挖掘其積極人格，展開情感教學;外在層面，創(chuàng)建積極英語閱讀教學環(huán)境。在閱讀教學中向學生傳達積極信號，合理運用表情語言、肢體語言等傳遞積極情感、能量和精神來改進和完善教學各個環(huán)節(jié)。

3.1情境共鳴策略

閱讀理解過程即解碼語言、重組信息與構建文本情境的過程。文本情境的構建情況直接影響對文本的理解，情境共鳴策略即教師在閱讀教學中創(chuàng)設相關情境，使學生積極參與，探究并沉浸于整個文本情境中。情境共鳴策略不僅貫穿在閱讀教學各個環(huán)節(jié)中，也在學生主動建構閱讀模式過程中起到積極作用。

情境共鳴策略重視學生在閱讀過程中理解文本情境的程度。在符合文本，生動、豐富的閱讀情景下，學生會受到感染，表現出閱讀積極性，有利于提高其閱讀效率，促進學生閱讀能力的發(fā)展;相反，無情境創(chuàng)設或者不合適的情境可能會使學生產生消極的情感體驗如倦怠，厭煩等，為英語閱讀帶來阻礙。因此教師在閱讀教學中可從學生的生活經驗出發(fā)，運用多元的教學方法，創(chuàng)設豐富的情境，為學生呈現出生動，易懂的文本內容，使學生沉浸于文本情境中，從而獲得積極情感體驗，進而在閱讀過程中形成積極學習情感。

該策略可具體體現在閱讀教學背景導入，篇章結構情景構建，重構文本情景等環(huán)節(jié)。教師在閱讀課前可收集一些既貼近學生生活同時感染力強的信息資料，應用于相關文本背景導入中，使學生能夠快速進入文本情境。在講解篇章時，教師不應只關注文中的語言點，而是設計合理的閱讀教學任務，使學生理清篇章結構，理解文本整體情景。

3.2語言共鳴策略

語言共鳴策略即教師在閱讀課上結合文本情境，合理使用口頭語言和肢體語言，調動閱讀氛圍，給學生傳達積極信號，使學生能夠通過生動的語言對文本產生共鳴，形成積極情感體驗。在閱讀教學中，教師應注意語音語調，抑揚頓挫的音調往往更能吸引學生的注意力，烘托文本的氣氛，激發(fā)學生的積極情感。相同的文字表達使用不同的語調，在同一文本語境中往往會產生截然不同的兩種含義，教師應在課前多揣摩文本，使用合適的語調，創(chuàng)設符合文本的語言氛圍，幫助學生最大限度地理解文本。

語言共鳴策略以語言為載體，使學生通過生動的語言對文本產生共鳴。該策略貫穿于整個英語閱讀教學始末，如在文本背景導入環(huán)節(jié)，教師可用符合文本氛圍的語調來烘托氣氛，感染學生;在講解文本分析其具體情節(jié)時，教師可用啟發(fā)式的語言語調引導學生產生共鳴，感受作者抒發(fā)的感情。

3.3評價共情策略

目前評價學生英語閱讀能力大多數都依據閱讀試卷的成績，成績好壞也就代表了學生閱讀能力的高低，某種程度上這也造成了閱讀成績不好學生對英語閱讀學習的不自信，甚至畏難心理，導致英語閱讀學習積極性不高，學習效率較低。

積極心理學視閾下的評價共情策略強調激勵性評價和過程性評價相結合，學生在閱讀學習中的參與程度，對文本理解程度等都作為教師評價的重要方面。教師在閱讀課堂教學中，采用激勵式話語，鼓勵學生多參與閱讀活動，通過釋放學生的

主觀能動性，使其在閱讀學習中產生積極成功體驗，從而改善學生的英語學習效果。同時，通過設置小組閱讀活動討論，教師可采取小組組員評價等方式，多渠道了解學生閱讀情況，綜合評價學生閱讀成績。

教師在閱讀教學中，應關注學生的進步，及時肯定鼓勵學生，增加學生的積極學習體驗。評價共情策略作為激發(fā)學生內在積極品質的重要手段，有助于學生在閱讀學習中主動自我修正和自我完善，主動尋求改進和提升閱讀方法。

總而言之，心理學到目前為止都在為社會的每一項人類參與的活動做著積極地心理指導。積極心理學對我們社會生活、工作或學習會產生方方面面的影響。積極心理學在大學英語教學中的應用意義重大。教師有責任有義務去營造積極的學習氛圍，積極地關注學生在英語學習過程中的成長，只有將積極心理學的研究運用于閱讀教學中，充分調動學生學習英語的積極性，才能達到預想的教學效果，提升整體教學質量，充分實現積極心理學在推動大學英語教學良好發(fā)展方面的現實意義。

參考文獻

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