互動教學在小學中年級數學課堂中的應用初探

陳秋霞

摘要：數學作為小學中年級教學中必不可少且基礎的課程，教師應加以注重，并在授課的過程中積極探索如何應用互動教學，為小學生構建高效且優質的數學課堂，同時培養其思維能力與數學綜合能力，建立良好和諧的師生關系。以豐富新穎的方法落實互動教學，助力小學生高效學習，進而促進其學習質量與數學學科教學效率的全面提升。

關鍵詞：小學數學;中年級;互動教學;應用

前言：

互動教學是一種新穎高效的教學方法，應用于小學中年級數學學科教學中，能夠收效顯著的教學效果。且能將小學生學習數學的興趣充分激發，推動其自主融入到課堂中進行高效學習，從而提高小學生的思維、學習質量及數學綜合能力，將課堂氛圍變得更加活躍且富有活力，構建高質高效的數學課堂，進而促進小學中年級數學學科教學效率的穩步提升。

一、以趣味游戲強化課堂互動

處于小學中年級階段的學生由于年齡較小，正是活潑好動且愛玩愛鬧的時期，他們對于復雜抽象且極具邏輯性的數學理論知識學習興趣不高，這就讓小學生無法將注意力長時間集中在課堂上，知識理解掌握的不扎實，學習質量也難以提升。長此以往，不利于日后的學習與發展，教師想改變此種現狀，就應抓住小學生的心理特點，比如他們對游戲和一些新鮮事物較為感興趣，教師就可以在開展教學的過程中，根據教材上的具體內容，設計趣味性的數學游戲。這樣不但能將小學生學習數學的興趣充分激發，調動其積極性，從而推動小學生自主融入到課堂中，進行高效學習，還能促使小學生在游戲過程中更好的理解掌握數學知識。進而起到強化課堂互動的顯著效果，促進小學生學習質量與數學學科教學效率的全面提升。

例如在《圖形的運動》一課，本課內容包括軸對稱、平移和旋轉。由于小學生對于抽象復雜的數學知識通常會有抵觸心理，那么教師就可以設計一些趣味性的小游戲開展教學。比如將一些生活中的軸對稱、平移和旋轉的圖形混在一起，教師隨機抽出一張，讓小學生進行分辨是哪種圖形，并加以解釋。也可以為小學生準備好做手工的材料，讓小學生根據自己的理解，制作出實際生活中圖形運用的模型，或者用畫筆將自己認為是圖形運動的現象表達出來。這樣運用趣味游戲開展教學，不但能將小學生的興趣充分激發，調動其參與活動的積極性，促使小學生能自主融入到課堂高效學習中，還能在游戲過程中將知識掌握的更加扎實。從而起到強化課堂互動的效果，讓小學生學習質量與數學學科課堂教學效率得以提升。

二、以問題情境促進師生互動

由于數學學科的理論知識較為復雜且抽象，處于中年級的小學生要想學好數學，需具備一定的邏輯思維。故而，數學教師應在開展教學的過程中積極運用問題情境，引發小學生強烈的求知欲望，并引導其進行獨立思考與自主學習。而教師能通過問題培養小學生的邏輯思維，同時促進師生之間的互動，讓課堂氛圍更加活躍且富有活力，從而強化小學生對知識的理解及掌握能力。但教師還應切記，根據教材內容與學生實際情況提出的問題要有啟發性、針對性及引導性，且難易適中。這樣不但能滿足學生的學習需求，還能提高其數學綜合能力與學習質量，進而促進小學數學學科課堂教學效率的穩步提升。

例如在《小數乘法》一課，教師在授課的過程中，應積極運用問題情境，引發小學生的求知欲望，從而引導其進行獨立思考與自主學習。如：小明乘坐出租車上班，收費標準為3km以內7元，超過3km，每千米按1.5元計算（不足1km按1km計算），一共行駛里程6.3km，應付多少錢？那么教師就可以提出“6.3km是要按7km還是按6km計算？”小學生通過獨立思考及給出的收費標準得出答案“按7km計算” 教師可以繼續加以引導“6.3km需付多少錢？”這樣的問題能推動小學生自主學習，最終得出答應“1.5?7=10.5（元），7-1.5?3=2.5（元），實際應付款：10.5+2.5=13（元）”這樣將問題情境運用于教學中，不但能促進教師與小學生之間的互動，幫助學生更加高效的學習，同時還能培養小學生的思維，強化對知識的理解與掌握。進而提高小學生數學綜合能力與學習質量，構建高質高效的小學數學課堂。

三、以小組合作促進學生互動

互動教學的應用不僅是為了加強師生之間的互動，也是為了促進小學生之間的互動。雖然小學中年級階段的學生已然具備一定思想與意識，但還需在團結合作方面加強培養。而小組合作的學習方式能夠促進小學生之間的有效互動，幫助學生在這一過程中將知識理解掌握的更加透徹，進而提升全員的學習質量，強化小學生團結合作的意識。故而，數學教師應在開展教學的過程中，掌握小學生的實際學習情況，并進行合理分組，確保其能進行有效的交流與溝通。同時運用小組合作進行高效學習，不但能促進小學生之間的互動，讓課堂氣氛變的更加活躍且有活力，還能在學習中提高小學生的各項能力，將知識掌握的更加牢固。讓互動教學的作用得以充分發揮，進而提高小學生學習質量與數學學科教學效率。

例如在《生活中的負數》一課，由于負數理論知識過于復雜，部分小學生理解起來稍顯吃力。故而，教師可以在開展教學的過程，積極組織小學生進行小組合作共同學習。教師可以根據學生實際學習情況，合理進行分組，并讓小學生就本課的學習內容進行討論。說一說什么是負數，負數是在什么情況下產生的，在生活中遇到過哪些產生負數的現象或事例，可以將討論結果記錄下來，再進行最終的歸納。小學生在小組合作學習中能夠將自己所理解的知識分享給其他學生，還能帶動理解與學習能力較差的學生，幫助他們更好的理解掌握負數知識。最終通過交流溝通讓課堂氛圍更加活躍且富有活力，進而促進小學生之間的互動，確保全員學習質量在原有的基礎上得以進步，促進小學生學習質量與綜合能力的大幅度提升，讓小學數學學科課堂教學更具有效性。

總結：

互動教學是目前最流行且極為高效的一種教學方式，若能應用于小學中年級數學學科中，對提高小學生學習質量與數學綜合能力有推動作用。故而，教師應利用豐富新穎的方法加強課堂互動，同時促進師生互動與學生之間的互動，讓小學生能夠在活躍且富有活力的課堂上更好的理解掌握數學知識，進而促進小學數學學科教學效率不斷提升。

參考文獻：

[1]吳斌.小學數學教學中互動教學實踐的探索[J].新課程，2021（5）：194.

[2]曾秀瑛.小學數學教學中師生互動的策略[J].互動軟件，2021（1）：103，107.

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