資料重構

周大燕

摘要：初中科學是一門科學探究課，但探究實驗如果僅停留在“看”沒有學生實際參與的話，所有的探究都是假探究。所以在科學課中學生科學素養的提高力尤為重要。然而，觀照當下，科學課的機械化、教學模式的簡單化和教學目標的單一化，使科學課堂偏離了方向，直接影響了學生后續的科學學習。因此，我們追本溯源，旨在充分鉆研教材的基礎上根據內容、對象和課型的特點，提出了利用信息技術“重構預習，做到有效備課”、“重構教學，做到有效教學”、“重構反饋，做到有效輔導”策略，使學生參與科學課堂的興趣與積極性增加，使教師明確開展科學課的形式和方法，對提高科學課效率起到顯著作用。

關鍵詞：重構;電子平板

一、研究背景：

1.課前備課--拿來化 備課資料經常是復印“別人的”，這種“拿來主義”，看似很有條理和系統，實則違背“以生為本”的教育理念，導致學生排斥上課，心情首先受到影響，從而直接影響有效教學。

2.課中教學--傳統化 上課經常被教師牽著鼻子走，學生沒有動手實踐機會，沒有展示機會，經常一節課教師講到底，教學方法單一，機械重復，學生越上越沒興趣。

3.課后評價--單一化 很多一線老師都有同樣的做法：課后作業布置完后等到第二天學生收齊作業，教師批改后才得知學生的掌握情況，也沒有更多的時間反饋學生的作業情況，更沒有個輔時間。

二、實踐舉措：

（一）重構預習，基于學生學情有效備課

1.重構課前，目標針對化

在課堂教學中，教學目標是課堂教學的靈魂，也是方向。教學目標是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學內容，教學結構，教學方法和教學組織的形式，起著導向作用。 基于學情備課是完成教學目標的首要準則，所以在上課前了解學情，發現學生的疑惑點，做到有效有針對性的備課。

案例一：浙江版八下科學《2.5表示元素的符號》第二課時，事先在電子書包的智通課堂發布作業，學生花2分鐘就可完成，但這兩分鐘可以幫助教師有效備課。

2.重構課前，教法差異化

課標指出："科學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有經驗基礎上"。因此，正確分析學生的知識基礎顯得尤為重要，只有準確地了解學生的學習狀況、認知差異，才能確定哪些知識應重點進行教學，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學效果。

為了清楚學生的預習情況，在電子書包的智通課堂發布預習題，及時了解學生預習情況，便于教師的有效備課。

案例二：：在上浙江版八下科學《2.5表示元素的符號》第二課時，發布例題如下：

1、下圖是元素周期表中一格，依據圖中信息，下列錯誤的是 （ ）

A.該元素原子的質子數是14

B.該元素的原子序數是14

C.一個硅原子的質量是28.09g

D.該元素原子核外電子數14

后臺數據及時統計如下：

教師根據每個選項的學生，清晰的知道每位學生的預習情況，便于教師在課堂中做到有效提問。學生基礎狀況參差不齊，可能有的學生早就掌握所有內容，上課時不愿意參與，可能有些學生基礎稍差一點，一節課下來還不甚理解。這就要求老師在備課時考慮到課堂教學時，高度關注不同學生的學習需求，既要讓進度快的學生靜下心來，細細領會，又要使進度慢的學生獲得成功的體驗，提高學習積極性、樹立自信心。這樣讓每一個學生都學得快樂，學得扎實，共同進步。

（二）重構教學，基于學生掌握有效教學

1.重構課中，講評及時化

課堂中使用電子書包，其中一個功能就是云作業的數據統計。把錯題呈現。這樣一來同學們首先關注自己是否榜上有名，再通過錯誤呈現，把疑難問題解決。這樣一來印象深刻，目的達到。

[案例三]：在上浙江版八下科學《2.5表示元素的符號》第二課時，事先把相關練習放入智通課堂，在課堂上及時看到學生的作業情況，教師根據學生掌握情況時時改變教學策略。

對課堂上的主觀題，同學們完成后遞交，教師及時看到每位同學的完成情況，也可以看某位學生的作業，進行批改，大屏幕呈現。對客觀題，數據統計更加直觀，每個選項的同學名字馬上呈現。這樣馬上糾錯，馬上指導，完成教學目標。

2.重構課中，現象放大化

科學課堂離不開學生實驗，學生對實驗過程很感興趣，但對實驗現象的分析參與度不高，教師為了提高學生對現象的分析，采用“同屏技術”，把現象放大，讓每位學生都有“看得見”的機會，學生根據現象，更有針對性的分析，提高問題解決能力。

案例四：：在上浙江版八下科學《2.5表示元素的符號》第二課時，把學生的實驗結果同屏呈現。

在這個活動中，發現很多小組得到的結論是不一樣的，出現這樣的情況，活動更需要匯報。在匯報中研討，尋找這其中的原因，原因是多種多樣的，我們需要引導的是讓孩子更多地去反思自己的操作是不是不夠標準。只有這樣深入地研討才能真正提高學生的思維水平。

又如：在學生自己繪畫《元素周期表》環節時，采用同頻技術，把學生作品呈現。學生根據作品分析設計依據。

學生的研討有“證據”，同屏推送技術，讓學生思維的“分辨率”更清晰。八年級的學生，他的思維水平還是以形象思維為主。假如給他更直觀更清楚的學習對象，他們更樂于接受。同屏推送的技術，提高了圖像清晰度，隨意縮小和放大，使學習對象更加清楚，減少了干擾。通過更加直觀的圖像，給孩子更加深刻的感受，學生的思維會更加清晰，學生的學習效果顯著提高。

（三）重構課后，基于學生反饋有效輔導

重構課后，作業分層化

家庭作業是提高學習效率的一個有效平臺，教師要重組有效作業、針對學生差異精心設計作業，變機械重復為靈活多變，變單一的知識點為靈活的綜合訓練，變為完成任務而不得不為之的負擔為探索與創新中嘗試成功的喜悅。給學生一片嶄新的遼闊的發展空間，挖掘學生潛能，為學生更好的發展奠定良好的基礎。

[案例5]：在上完浙江版八下科學《2.5表示元素的符號》第二課時后，布置AB分層作業，不需要教師單獨編寫試題，在PAID中只需選擇布置對象。

2.重構課后，作業跟蹤化

利用電子書包實現評價內容和評價方法的多元化。教師不再局限于面對面的點評和輔導，通過電子書包中各種互動手段和技術，實現更為便捷充分的師生對話。

每次的作業學生可以自評，可以打鉤或打叉，遞交后教師進行批改，數據呈現客觀公正，有（作業排名，完成時間、有無訂正等等）利于教師第二天的教學，學生端有每位學生的個人排名，教師端有同年級班級的排名，給學生形成壓力。

3.重構課后，微課錄制化

電子書包的交互平臺能夠提供即時動態的學習行為數據反饋，學生的練習結果能夠迅速顯示出來。特別對寒暑假作業上交不受時間、地點限制，隨時、隨地的自主學習，教師還能隨時隨地的反饋學生作業完成情況，并及時制作微課發到學生端，學生能及時根據教師的講評進行訂正。

[案例6]在PID中有一個很大的功能是制作微課，對學生進行單獨教學，也可以把課堂實驗制作成微課方便學生時時鞏固，尤其是實驗的基本操作，如元素周期表中的重要知識點，方便學生在課后通過觀看微課，反復揣摩，不斷模仿，達到熟練掌握程度，同時彌補非專業教師的不專業，不細致，不通透的短板，起到示范引領的作用。

對學生錯題集中的題目，教師點擊微課，1分鐘就可以完成，發送到學生手中。也可以用PAD上自帶的微課，方便學生糾錯訂正。

三、成效與反思：

（一）學生效率“高”了

從根本上改變了學生“被上課”的狀況，得以讓學生在更廣闊、更自由的空間里恣意發揮自己的學習潛能，這便讓我們得以看到了學生的一種嶄新的學習風貌：興趣激活了、方法靈活了、效率更高了。

（二）教師能力“強”了

教師在科學課上的備課、上課和課后階段都有意識地將新模式的落實列入其中的一部分。教師們積累了不少經驗，課前的預習做到有效備課，課中的教學做到有效掌握。課后的反饋做到有效輔導，加深老師對知識的理解，發展智力，提高能力，形成相應的認知結構，使知識溫故而知新，并且查漏補缺，達到融會貫通。

（三）校本教研“實”了

在備課組和教研組的活動中，在重構預習、重構教學、重構反饋的備課過程中，備課組老師需要分工合作才能完成，老師也有針對性的互相探討，使得思考的內容更豐富，感悟更深入了，在思想的碰撞下，并將自己的想法整理，提高了備課效率。

浙江省杭州市文溪中學 310030