多元開(kāi)放，深化高中物理素質(zhì)教育的研究

杜興飛

摘要：目前，物理課程改革出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題：學(xué)生在課堂上進(jìn)行物理活動(dòng)，但大部分物理活動(dòng)是無(wú)用的過(guò)程;課程中擁有了師生、生生之間的互動(dòng)內(nèi)容，但學(xué)生談?wù)撛?huà)題卻不一定是課程內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)仍停留在“游戲”的層面，一些教師對(duì)課堂知識(shí)的創(chuàng)造和運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)……針對(duì)上述高中階段物理低效教育的現(xiàn)狀，本文就如何提高高中物理素質(zhì)教學(xué)提出了一些看法和想法，希望可以通過(guò)“多元開(kāi)放”幫助廣大教育工作者提高物理教育的質(zhì)量，進(jìn)而深化高中物理素質(zhì)教育的研究。

關(guān)鍵詞：高中物理，素質(zhì)教育，策略，創(chuàng)新研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-140

高中課堂教學(xué)中，物理學(xué)科是學(xué)生“應(yīng)試”教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，受到教育界人士的高度重視，但是即使擁有如此高的重視度，物理學(xué)科的素質(zhì)提升教育還是“舉步維艱”。這是由于物理獨(dú)特的性質(zhì)，如：知識(shí)枯燥、知識(shí)點(diǎn)零碎等。在此背景下，開(kāi)放式教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)做、學(xué)的雙重平臺(tái)，非常適合物理教學(xué)的發(fā)展。因此，如何實(shí)施開(kāi)放式物理教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）開(kāi)放課堂時(shí)空，優(yōu)化課堂模式

在物理教學(xué)中，大多數(shù)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從專(zhuān)業(yè)的角度審視自己的教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一系列先進(jìn)的教材出現(xiàn)在課堂上，對(duì)于教育工作的展開(kāi)擁有了極大的促進(jìn)作用，所以，在多元化物理教育展開(kāi)過(guò)程中，教師還可以利用投影儀、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段，讓學(xué)生在物理課堂中學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得快樂(lè)。以“希沃白板”舉例：對(duì)于“希沃白板”應(yīng)用教學(xué)中，PPT輔助式應(yīng)用可以幫助教師在高中物理實(shí)驗(yàn)課程中以輔助式講解引用的方法進(jìn)行核心能力素質(zhì)的方向性培養(yǎng)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，充分推進(jìn)優(yōu)化、全面的個(gè)體培養(yǎng)過(guò)程。再例如，在教學(xué)“電功”這節(jié)課時(shí)，物理課程專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合“希沃白板”應(yīng)用教學(xué)中，PPT輔助式講解引用課件播放焦耳定律的實(shí)驗(yàn);在教學(xué)“電壓”這節(jié)課時(shí)，物理課程專(zhuān)業(yè)教師利用“希沃白板”應(yīng)用教學(xué)中，PPT輔助式講解引用課件再現(xiàn)模擬水流以及電流、水壓以及電壓的對(duì)比形成過(guò)程。

（二）開(kāi)放教學(xué)情境，豐富課堂形式

開(kāi)放課堂的時(shí)間和空間，顧名思義，就是對(duì)課堂的延伸，包括課前和課后。上課前，老師會(huì)向?qū)W生宣布教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱資料和資料。這一優(yōu)勢(shì)在于教師可以充分利用有限的課堂時(shí)間，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，從而在課后發(fā)揮課堂的作用，教師應(yīng)安排學(xué)生一些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，從而“等價(jià)”的把學(xué)習(xí)落到實(shí)處，讓學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

例如，在講授“聲音的產(chǎn)生與傳播”的物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生都進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。特別是在課前，學(xué)生可以自由預(yù)習(xí)課上的內(nèi)容，并組成小組。以小組為單位，以“聲音生成與傳輸”為學(xué)習(xí)主題，讓每個(gè)小組用身邊的設(shè)備搭建小組實(shí)驗(yàn)。上課時(shí)讓學(xué)生到講臺(tái)上，每組輪流在講臺(tái)上講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并接受其他小組成員的提問(wèn)。這樣，學(xué)生們就可以一個(gè)字一個(gè)字地交流和討論，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也達(dá)到了一個(gè)又一個(gè)高潮。為了保證課堂教學(xué)能夠正常進(jìn)行，在學(xué)習(xí)中不會(huì)出現(xiàn)混亂和爭(zhēng)吵，教育工作者還有必要為每個(gè)小組提出明確的角色劃分，如測(cè)試演示者、提問(wèn)者、提問(wèn)者和評(píng)論員，告知他們?cè)谡{(diào)查中的任務(wù)和責(zé)任，以及實(shí)驗(yàn)中的安全問(wèn)題和時(shí)間控制問(wèn)題，教師和學(xué)生的角色、任務(wù)也發(fā)生了變化。在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)后使每個(gè)學(xué)生可以及時(shí)介紹自己的成就和知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而讓所有學(xué)生在交流過(guò)程相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中急速上升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)大力提倡自主學(xué)習(xí)的方法，積極促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)提高課堂教學(xué)效果具有重要意義。

此外，課后，我要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)工作，讓學(xué)生把自己的“了解”與“不解”詳細(xì)的表達(dá)寫(xiě)為個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)報(bào)告，從而可以讓我與學(xué)生們共同解決物理學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，為避免學(xué)生寫(xiě)出假大空的學(xué)習(xí)報(bào)告，課余時(shí)間我專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“如何撰寫(xiě)報(bào)告”的講座，切實(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手并分析總結(jié)成果，相信此報(bào)告的編寫(xiě)、述敘對(duì)于學(xué)生的技能是一種良好的擴(kuò)展過(guò)程。

（三）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)技巧，帶動(dòng)學(xué)生積極性

物理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)遇到許多物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教育工作者所進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)的好壞直接決定了這堂課的教學(xué)效果，使高中階段物理教師在教學(xué)生物理時(shí)不僅傳授理論知識(shí)，同時(shí)也要重視物理實(shí)驗(yàn)，使物理與其他學(xué)科相融合，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且加深了對(duì)物理理論和概念的理解，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。

例如教授人教版高一物理“牛頓定律”一課時(shí)，我們可以為學(xué)生進(jìn)行趣味物理講座“蘋(píng)果是如何掉下來(lái)的”，讓學(xué)生通過(guò)生活習(xí)慣探究蘋(píng)果是順著正方向還是逆方向掉落，通過(guò)一系列的理論分析及實(shí)際經(jīng)歷演示，得到“牛頓定律”結(jié)論，然后再為學(xué)生引入“將兩個(gè)皮球?qū)海ǘ呔l(fā)生形變）”、“用手拉彈簧（彈簧形變，手也受到彈簧的拉力）”等等衍生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白牛頓第三定律中“力的作用是相互的，有施力物體必有受力物體”的概念。再例如教授“參考系”的時(shí)候，我們可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)物理模型宇宙運(yùn)動(dòng)背景，讓學(xué)生把自己當(dāng)作“星球質(zhì)點(diǎn)”，老師作為“太陽(yáng)”，讓學(xué)生圍繞老師進(jìn)行行星系運(yùn)動(dòng)，初步體會(huì)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”，隨后，我們可以為學(xué)生導(dǎo)入錄像片（兩個(gè)物體或多個(gè)物體之間的對(duì)比動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)），讓學(xué)生從自然景觀(guān)中發(fā)現(xiàn)物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)性，從而將物理與生活進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生們淺顯易懂地了解相關(guān)參考系的理論概念。

（四）開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，增加課堂深度

學(xué)生們對(duì)生活的經(jīng)歷感同身受，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用中學(xué)生好奇心、積極性、競(jìng)爭(zhēng)性、嬉戲性等心理特點(diǎn)，運(yùn)用社會(huì)生活中的典型事例，巧妙地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，有力地激發(fā)了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因和動(dòng)力，有效地提高課堂的質(zhì)量和效率。在物理教學(xué)過(guò)程中，要盡最大努力使他們更貼近生活，解釋日常生活中發(fā)生的現(xiàn)象，并將物理規(guī)律與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，所以，物理教學(xué)不僅要限制可學(xué)的教材內(nèi)容，還應(yīng)延伸到生活和其他相關(guān)的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，形成相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。也就是說(shuō)，開(kāi)放物理教學(xué)內(nèi)容，一方面教師要教給學(xué)生課本上的知識(shí)，另一方面也要教給學(xué)生與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的新理論、新知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該教給學(xué)生一些適合他們專(zhuān)業(yè)的其他領(lǐng)域的知識(shí)。這一優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力逐步提高，對(duì)物理的理解也會(huì)更加深入。

例如，在分子運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講一個(gè)生動(dòng)的“生命史”：經(jīng)常存放煤灰的地方，地面就會(huì)比較暗。然后我們可以問(wèn)：“為什么墻會(huì)變黑？”讓學(xué)生想象一下我說(shuō)的教學(xué)情境。然后讓學(xué)生在日常生活中引用分子運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)日常生活中最熟悉的例子，讓學(xué)生了解分子運(yùn)動(dòng)的概念。再例如，學(xué)習(xí)“力的基本知識(shí)”一課時(shí)，我為學(xué)生進(jìn)行科普知識(shí)講座“自行車(chē)身上的力學(xué)知識(shí)”，包含力與運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用、坐墊下彈簧的作用、壓強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用、簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用、慣性定律的應(yīng)用等，讓學(xué)生從實(shí)物中發(fā)覺(jué)物理知識(shí)，并能用所學(xué)知識(shí)解釋常見(jiàn)的物理現(xiàn)象。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，多元開(kāi)放教學(xué)是深化高中物理素質(zhì)教育的有效途徑，是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，相信在未來(lái)的研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，多元開(kāi)放教學(xué)也會(huì)更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)新性和自主解決問(wèn)題的能力有很大的幫助。另外，隨著新課程改革的逐步全面覆蓋，筆者相信多元開(kāi)放式教學(xué)方式將具有廣闊的發(fā)展?jié)摿Γ矔?huì)讓學(xué)生切身體會(huì)生活即學(xué)習(xí)，逐步形成一個(gè)穩(wěn)固的物理生活學(xué)習(xí)網(wǎng)。

參考文獻(xiàn)

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