多元開放，深化高中物理素質教育的研究

杜興飛

摘要：目前，物理課程改革出現了一些新的問題：學生在課堂上進行物理活動，但大部分物理活動是無用的過程;課程中擁有了師生、生生之間的互動內容，但學生談論話題卻不一定是課程內容;實驗室實驗仍停留在“游戲”的層面，一些教師對課堂知識的創造和運用意識不強……針對上述高中階段物理低效教育的現狀，本文就如何提高高中物理素質教學提出了一些看法和想法，希望可以通過“多元開放”幫助廣大教育工作者提高物理教育的質量，進而深化高中物理素質教育的研究。

關鍵詞：高中物理，素質教育，策略，創新研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-140

高中課堂教學中，物理學科是學生“應試”教育階段的一門基礎學科，受到教育界人士的高度重視，但是即使擁有如此高的重視度，物理學科的素質提升教育還是“舉步維艱”。這是由于物理獨特的性質，如：知識枯燥、知識點零碎等。在此背景下，開放式教學可以為學生提供一個做、學的雙重平臺，非常適合物理教學的發展。因此，如何實施開放式物理教學，筆者認為可以從以下幾個方面進行。

（一）開放課堂時空，優化課堂模式

在物理教學中，大多數教師應該學會從專業的角度審視自己的教育教學活動，同時，隨著科學技術的不斷發展，一系列先進的教材出現在課堂上，對于教育工作的展開擁有了極大的促進作用，所以，在多元化物理教育展開過程中，教師還可以利用投影儀、計算機等先進手段，讓學生在物理課堂中學得開心，學得快樂。以“希沃白板”舉例：對于“希沃白板”應用教學中，PPT輔助式應用可以幫助教師在高中物理實驗課程中以輔助式講解引用的方法進行核心能力素質的方向性培養，充分開發學生的創造潛能，充分推進優化、全面的個體培養過程。再例如，在教學“電功”這節課時，物理課程專業教師結合“希沃白板”應用教學中，PPT輔助式講解引用課件播放焦耳定律的實驗;在教學“電壓”這節課時，物理課程專業教師利用“希沃白板”應用教學中，PPT輔助式講解引用課件再現模擬水流以及電流、水壓以及電壓的對比形成過程。

（二）開放教學情境，豐富課堂形式

開放課堂的時間和空間，顧名思義，就是對課堂的延伸，包括課前和課后。上課前，老師會向學生宣布教學內容，并讓學生預習、查閱資料和資料。這一優勢在于教師可以充分利用有限的課堂時間，加強與學生的互動，提高學生的課堂參與度，從而在課后發揮課堂的作用，教師應安排學生一些與現實生活有關的作業內容，從而“等價”的把學習落到實處，讓學生通過理論聯系實際，學以致用。

例如，在講授“聲音的產生與傳播”的物理知識時，學生都進行了自主學習。特別是在課前，學生可以自由預習課上的內容，并組成小組。以小組為單位，以“聲音生成與傳輸”為學習主題，讓每個小組用身邊的設備搭建小組實驗。上課時讓學生到講臺上，每組輪流在講臺上講解實驗內容，并接受其他小組成員的提問。這樣，學生們就可以一個字一個字地交流和討論，課堂上的學習氣氛也達到了一個又一個高潮。為了保證課堂教學能夠正常進行，在學習中不會出現混亂和爭吵，教育工作者還有必要為每個小組提出明確的角色劃分，如測試演示者、提問者、提問者和評論員，告知他們在調查中的任務和責任，以及實驗中的安全問題和時間控制問題，教師和學生的角色、任務也發生了變化。在教師的有效指導下，學生進行有效的自主學習，并在學習后使每個學生可以及時介紹自己的成就和知識點，并通過實驗展示自己的發現，進而讓所有學生在交流過程相互學習，使學生的能力在實驗過程中急速上升。因此，教師在教學中應大力提倡自主學習的方法，積極促進師生角色的轉變，對提高課堂教學效果具有重要意義。

此外，課后，我要求學生進行相關知識內容的總結工作，讓學生把自己的“了解”與“不解”詳細的表達寫為個人學習成長報告，從而可以讓我與學生們共同解決物理學習中的缺點、難點。同時，為避免學生寫出假大空的學習報告，課余時間我專門組織學生進行關于“如何撰寫報告”的講座，切實讓學生學會自己動手并分析總結成果，相信此報告的編寫、述敘對于學生的技能是一種良好的擴展過程。

（三）開放實驗技巧，帶動學生積極性

物理是一門實踐性很強的學科，當遇到許多物理實驗知識點時，教育工作者所進行的物理實驗的好壞直接決定了這堂課的教學效果，使高中階段物理教師在教學生物理時不僅傳授理論知識，同時也要重視物理實驗，使物理與其他學科相融合，這個學習過程不僅提高了學生的實踐能力，而且加深了對物理理論和概念的理解，使理論與實踐相結合。

例如教授人教版高一物理“牛頓定律”一課時，我們可以為學生進行趣味物理講座“蘋果是如何掉下來的”，讓學生通過生活習慣探究蘋果是順著正方向還是逆方向掉落，通過一系列的理論分析及實際經歷演示，得到“牛頓定律”結論，然后再為學生引入“將兩個皮球對壓（二者均發生形變）”、“用手拉彈簧（彈簧形變，手也受到彈簧的拉力）”等等衍生實驗，讓學生明白牛頓第三定律中“力的作用是相互的，有施力物體必有受力物體”的概念。再例如教授“參考系”的時候，我們可以為學生構建一個物理模型宇宙運動背景，讓學生把自己當作“星球質點”，老師作為“太陽”，讓學生圍繞老師進行行星系運動，初步體會“運動的相對性”，隨后，我們可以為學生導入錄像片（兩個物體或多個物體之間的對比動態運動），讓學生從自然景觀中發現物體的相對運動性，從而將物理與生活進行聯系，使學生們淺顯易懂地了解相關參考系的理論概念。

（四）開放教學內容，增加課堂深度

學生們對生活的經歷感同身受，在物理教學中，我們應充分利用中學生好奇心、積極性、競爭性、嬉戲性等心理特點，運用社會生活中的典型事例，巧妙地提出問題、解決問題，有力地激發了高中學生學習的內在動因和動力，有效地提高課堂的質量和效率。在物理教學過程中，要盡最大努力使他們更貼近生活，解釋日常生活中發生的現象，并將物理規律與學生的生活經驗聯系起來，所以，物理教學不僅要限制可學的教材內容，還應延伸到生活和其他相關的社會科學領域，形成相互聯系的學習網絡。也就是說，開放物理教學內容，一方面教師要教給學生課本上的知識，另一方面也要教給學生與本專業有關的新理論、新知識，擴大學生的學習，教師也應該教給學生一些適合他們專業的其他領域的知識。這一優勢顯而易見。學生的發散思維和聯想能力逐步提高，對物理的理解也會更加深入。

例如，在分子運動的教學中，我們可以先給學生講一個生動的“生命史”：經常存放煤灰的地方，地面就會比較暗。然后我們可以問：“為什么墻會變黑？”讓學生想象一下我說的教學情境。然后讓學生在日常生活中引用分子運動的現象，使學生在教師的指導下，通過日常生活中最熟悉的例子，讓學生了解分子運動的概念。再例如，學習“力的基本知識”一課時，我為學生進行科普知識講座“自行車身上的力學知識”，包含力與運動的應用、坐墊下彈簧的作用、壓強知識的應用、簡單機械的應用、慣性定律的應用等，讓學生從實物中發覺物理知識，并能用所學知識解釋常見的物理現象。

三、結束語

總之，多元開放教學是深化高中物理素質教育的有效途徑，是當前教育發展的趨勢，相信在未來的研究學習過程中，多元開放教學也會更符合新課程標準的理念。它對培養學生的自主性、積極性、創新性和自主解決問題的能力有很大的幫助。另外，隨著新課程改革的逐步全面覆蓋，筆者相信多元開放式教學方式將具有廣闊的發展潛力，也會讓學生切身體會生活即學習，逐步形成一個穩固的物理生活學習網。

參考文獻

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