幼兒園大班開展水墨畫教學的策略分析

曹惠娟

摘要：隨著近幾年我國教育改革不斷推進，幼兒園階段教學工作發(fā)生了翻天覆地的變化，藝術(shù)類教學成為了幼兒園階段教學的重要組成部分。特別是在大班教學中，教師更是將水墨畫教學當作教學引導重點，并在教學中不斷探索合理的教學模式對孩子進行引導，使孩子在學習過程中能夠養(yǎng)成正確的思想觀念意識，并陶冶孩子情操，保證孩子能夠在學習中提高自身綜合能力與素養(yǎng)。那么本文就對幼兒園大班如何開展水墨畫教學進行總結(jié)分析，并提出一些個人意見。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班;水墨畫教學;策略分析

在當前這一教育事業(yè)深化改革背景下，幼兒園越來越關(guān)注對孩子綜合能力與素養(yǎng)的提升，同時也將傳統(tǒng)藝術(shù)與節(jié)日的引導重視了起來，所以在對大班孩子進行教學時，就開始進行水墨畫教學引導。以通過這樣的方式來提高孩子思想觀念意識，并提高孩子對傳統(tǒng)藝術(shù)的理解，同時還可以在一定程度上激發(fā)孩子的繪畫意識與審美意識。只是在實際教學過程中部分教師無法有效對孩子進行引導，所以在教育事業(yè)深化改革背景下，幼兒園教師就應不斷總結(jié)教學問題，并結(jié)合實際情況制定出合理的教學引導計劃，進而有效提高教學引導效率與質(zhì)量。

一、當前幼兒園大班水墨畫教學的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學模式依舊占據(jù)主導地位

雖然在近幾年教育事業(yè)深化改革背景下，現(xiàn)代化教學理念為各階段教學工作帶來了幫助，但是部分幼兒園教師在對孩子進行引導時還是會出現(xiàn)這樣的問題。那就是在引導過程中經(jīng)常會忽視現(xiàn)代化教學模式應用的價值，反而在教學中不斷應用傳統(tǒng)教學理念與模式對孩子進行引導，特別是在繪畫教學中，教師更是利用傳統(tǒng)教學模式對孩子進行引導，只允許孩子在繪畫時進行臨摹，不允許孩子在繪畫中自由發(fā)揮。長此以往持續(xù)下去，就會孩子的畫作千篇一律，同時孩子的思維發(fā)散能力也會受到影響，甚至部分孩子還會對繪畫學習產(chǎn)生抵觸情緒[1]。

（二）教師存在浮躁心理過于急功近利

在當前這一社會快速發(fā)展背景下，教師的教學理念發(fā)生了潛移默化地改變，起初教學是為了教書育人，但是隨著社會快速發(fā)展以及教育事業(yè)深化改革，部分教師的教學工作卻成為了攀比。部分教師為了在團隊中脫穎而出，就會對教學速度進行調(diào)整，并且教學內(nèi)容也過于功利化，在對孩子進行引導時，很多畫作與引導內(nèi)容都存在極強的專業(yè)性，這些帶有專業(yè)性的學習內(nèi)容孩子自然無法理解，教師在引導過程中也只是讓孩子對畫作進行臨摹，長此以往就會出現(xiàn)這樣的情況。教師對教學內(nèi)容與繪畫作品津津樂道，然而孩子只能按教師要求對畫作進行臨摹，在臨摹過程中孩子根本就不理解畫作的含義，使得繪畫教學失去了存在價值。

（三）部分教師未充分了解教育改革

教育改革在近幾年成為了教師關(guān)注的焦點，但是很多教師卻并未正確認識教育改革，部分教師在教學中仍舊認為教育改革就是提高教學效率，這就導致教育教學效率與質(zhì)量直線下滑。所以在教學過程中，教師就需要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，并結(jié)合實際情況去制定相應教學計劃與策略，以通過合理的方式去引導孩子，不要一味地關(guān)注教學效率問題，一定要不斷的創(chuàng)新并將孩子主體地位重視起來，才能有效落實教育改革。

二、幼兒園大班水墨畫教學策略

（一）培養(yǎng)孩子對繪畫的興趣

在教學總結(jié)中可以了解到，很多孩子在剛剛接觸水墨畫教學時經(jīng)常會表現(xiàn)得十分激動。但是教師在教學引導時還是要將這一問題重視起來，因為孩子的大腦尚未完全開發(fā)，所以孩子的興趣并不會持續(xù)下去。所以在教學引導過程中，教師就需要對孩子感興趣的點進行總結(jié)分析[2]。例如孩子對毛筆在紙張上移動后產(chǎn)生的變化感興趣，教師就需要對這一變化的由來進行深入分析與講解，并利用其他方式進行模擬，使繪畫能夠與孩子身邊的事物產(chǎn)生聯(lián)系，以通過這樣的方式不斷激發(fā)孩子學習興趣，并使孩子能夠融入到繪畫中。

（二）培養(yǎng)孩子的審美能力

其實在對大班孩子進行教學引導時，不僅要將孩子的繪畫興趣激發(fā)出來，還需要在引導過程中對孩子的審美能力進行培養(yǎng)并提升高，只有這樣才能進一步提高孩子綜合素養(yǎng)與思想觀念意識。例如孩子對水墨畫的美產(chǎn)生誤解時，教師就需要向孩子介紹水墨畫的歷史以及藝術(shù)價值，還可以通過一些歷史典故來引導孩子，讓孩子了解到不一樣的水墨畫。與此同時，教師還可以將生活中一些與水墨畫相關(guān)的物品、景色展現(xiàn)到孩子面前，并讓孩子聯(lián)想身邊還有什么能夠與水墨畫產(chǎn)生聯(lián)系，以通過這樣的方式來培養(yǎng)孩子審美能力，使孩子能夠真正認識到什么是水墨畫。

（三）讓孩子在其中獲得滿足感

教師在對孩子進行教學時一定要明白，水墨畫教學的目的不僅僅是為了讓孩子掌握繪畫能力，更多的是對孩子思想觀念意識的培養(yǎng)，并且孩子在學習過程中需要得到教師認同，只有這樣才能有效提高教學引導效率與質(zhì)量[3]。例如教學中很多孩子經(jīng)常會因為剛剛接觸水墨畫，并且急切希望完成繪畫將自己惹哭，此時教師就需要結(jié)合實際情況去引導孩子，比如孩子在景色繪畫時出現(xiàn)了問題，教師就可以引導孩子將景色當作身邊常見的物品進行繪畫，之后對孩子的作品進行微調(diào)，使孩子的作品能夠具有一定的觀賞性。隨后鼓勵孩子在微調(diào)的基礎上進行延展繪畫，并給予孩子足夠的鼓勵，使可以在繪畫學習中獲得滿足感，進而為孩子更好地進行水墨畫學習帶來幫助。

（四）培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力

處在大班階段的孩子，其思想十分活躍，并且孩子的思想不會受到束縛，在繪畫過程中孩子更是會不斷開動想象力去創(chuàng)作，雖然最終的創(chuàng)作會與教師所教授的內(nèi)容出現(xiàn)差異，但是孩子卻在繪畫中表現(xiàn)得十分開心。那么教師在引導過程中就需要深入了解孩子性格特點，而不是一味地改變孩子。例如在教學中孩子向教師提出問題“為什么不能按照我所想地進行繪畫，我眼中的景色就是這樣”，此時教師就需要對孩子提出的這一問題進行延展，并向孩子提出繪畫要求“每個人眼中的景色都有所不同，那么我們就根據(jù)‘我眼中的景色’進行繪畫”，這樣孩子就會對繪畫產(chǎn)生興趣，并主動對水墨畫進行探索。

三、結(jié)束語

通過以上總結(jié)可以了解到，幼兒園大班水墨畫教學存在哪些問題，同時也了解到應如何開展幼兒園大班水墨畫教學工作，以及水墨畫教學能夠為孩子綜合能力提升帶來哪些幫助。那么在實際教學過程中，幼兒園教師就需要結(jié)合實際情況以及孩子性格特點去制定相應教學計劃，同時還要在教學過程中不斷探索如何應用現(xiàn)代化教學模式與理念。最重要的就是教師在教學引導過程中一定要提高自身綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能在教學引導過程中明確教學方向，并引導孩子正確認識水墨畫，保證孩子在學習過程中能夠養(yǎng)成正確的思想觀念意識，進而為孩子未來人生道路以及學習生涯打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]金悅帆.多媒體讓幼兒大班水墨畫教學更多彩[J].讀與寫（教育教學刊），2019，v.16（6）：219-219.

[2]黃宇佳.關(guān)于幼兒園兒童水墨畫教學活動的方法分析[J].文淵（中學版），2019，（2）：477-477.

[3]郭珍珍.玩中識水墨，樂中水墨畫——幼兒園中班水墨畫教學探析[J].中外交流，2019，（36）：262-262.