淺析幼兒園游戲活動的創新

黃佳

摘要：幼兒園游戲活動的內容和形式除了要符合幼兒心理和生理的成長發展規律之外，還應具備較好的趣味性，促使幼兒可更積極地參與到此類游戲活動中，教師也可借助此類游戲活動為幼兒講解知識，教會幼兒基本的生活技能。此間，教師應積極創新游戲活動辦法，選擇合適的角度融合更多的趣味性活動資源，在優化調整幼兒園游戲活動開展流程的基礎上，彰顯幼兒園游戲活動內容和形式方面的創新性，這也是幼兒游戲活動可持續開展的有力保障。

關鍵詞：幼兒園教學;游戲活動;重要意義;創新辦法

引言

受限于幼兒的認知能力和生活經驗積累水平，很多幼兒在日常學習和參與游戲的過程中，可能無法很有效地理解教師的引導性語言，對某些游戲活動行為也不夠了解，導致幼兒在參與此類游戲活動時，獲得感不強，無法接受到有效的正向激勵，最終導致幼兒失去了參與游戲活動的興趣，甚至出現活動情緒化的表現。幼兒教師在日常教學過程中，可將民間傳統游戲、新時期的科技創新游戲以及與幼兒實際生活相關的模擬經營游戲加入到幼兒園游戲活動中，并利用有限的游戲活動資源，提高此類游戲開展的整體質量，也可在一定程度上提高幼兒園游戲活動的創新性。

1、創新幼兒園游戲活動的重要意義分析

1.1可強化幼兒參與游戲活動的獲得感

游戲活動獲得感是對幼兒的一種正向激勵，這種正向激勵往往會提升幼兒的自信心，促使其更積極主動地參與到游戲活動中，而使用較為新穎的活動形式，或者選擇新穎的游戲內容，即可促使這種獲得感更加強烈，并會在一定程度上激發幼兒參與游戲活動的興趣，也可使得幼兒游戲教學活動表現出更好的活動持續性。這種表現在心理層面的獲得感其實也與幼兒的身心發展規律相關，幼兒在參與此類活動時希望得到關注，尤其希望得到教師的關注，低年級段的幼兒對教師的依賴性較強，其語言組織能力也相對較差，如果游戲活動的內容或者形式不具備良好的創新性，則非常有可能會打擊幼兒參與此類游戲活動的自信心，從而無法完成既定的游戲任務，甚至表現出情緒化的一面，對幼兒游戲活動的正常開展產生干擾。

1.2可為幼兒教師提供積累經驗的有效途徑

幼兒園教育本身具備較強的個性化教育特點，不同地區幼兒園的教學節奏和實際的教學內容多有不同，反映在游戲活動的形式和內容層面，其差異性就更為明顯。教師在組織幼兒游戲活動時，其實很難有現成的案例進行參考，即使有類似的游戲活動組織案例，也可能由于基礎的游戲設施的限制，無法布置類似的游戲任務，具體的游戲活動過程也乏善可陳。在創新性思想意識的引導下，幼兒教師可選擇實踐性更好的游戲活動內容和形式，并在活動實踐中分析和總結游戲活動的開展經驗，這樣即可為后續的幼兒園游戲活動組織工作提供有效的經驗支持，不斷優化幼兒園游戲活動的組織創新過程，這也是提高幼兒園游戲活動開展質量的關鍵措施之一。

2、創新幼兒園游戲活動的辦法分析

2.1舊物新用，創新游戲活動形式

幼兒園的基礎游戲教學設施往往相對有限，一些大型的游戲活動設施的應用效能其實并不好，不能用戶鍛煉幼兒的身體協調性或者強化幼兒對事物的感知能力。從游戲活動創新的角度分析，幼兒教師可積極分析幼兒園中的一些舊事物的特點，包括常用的積木、卡片或者球類事物等，從此類事物的應用特點的角度出發，變化此類基礎游戲設施的應用形式，從而達到舊物新用的效果，創新游戲活動形式。例如，教師可使用小皮球開展“趣味皮球”類型的創新游戲。具體的游戲活動形式為：首先，幼兒教師需要選擇彈力較好的小皮球，并為皮球安裝可拉伸的皮繩;其次，在組織游戲的過程中，教師即可為幼兒展示“踢皮球”的方式，一手拉著皮繩，同時用另外一只腳的腳內側踢皮球，并維持相對穩定的踢球頻率，因此鍛煉幼兒的身體協調能力。此間，需要注意的是，一些幼兒對此類動作的理解存在困難，此時，幼兒教師應增加踢球動作的示范次數，分解踢球動作，引導幼兒可理解動作的含義，切實參與到游戲活動中。

2.2變化角度，聯合不同類型事物的創新元素

幼兒的生活經驗有限，其積累的生活經驗也依托于現有的事物，此類事物的認知形態取決于家長或者教師的教育方法，幼兒對此類事物的認知往往呈現出固化的特點，而打破這種固化的認知，一方面可促使幼兒游戲活動具備良好的創新性，另一方面，也可進一步激發幼兒的興趣，提高參與游戲活動的持續性。例如，盒子作為幼兒日常生活過程中較為常見的事物，幼兒對盒子的認知大多為存放東西，而并沒有想多盒子的其他用處。此時，教師即可開展“趣味盒子”的創新游戲，變化盒子的使用辦法，創新此類生活類活動資源的應用形式。首先，教師可為幼兒準備大小不同的盒子，并在盒子上圖畫不同的圖案，但圖案之間必須要有一定的聯系（大致的形式可參考拼圖）;其次，教師需要在游戲考試之前將盒子的順序打亂，并要求幼兒根據圖案，辨認同一類型的盒子，此處所指的類型可以為動物類型、植物類型等，這樣即可將盒子作為圖案的展示平臺應用起來;再者，教師可在某個盒子中裝入與圖案相關的物品，引導幼兒挑選出此類特殊的盒子，這也是鍛煉幼兒差異性認知能力的過程，并可引導幼兒對盒子的應用形式產生創新性的思考。

2.3戶外游戲，創新戶外游戲的組織形式

戶外游戲活動不應單純地以活動為主，教師也用借助戶外游戲活動為幼兒講解與生活常識相關的問題，并且在加入了此類問題之后，戶外游戲活動的趣味性將會更強，幼兒也會接收到正向激勵，從而更加活躍地參與到戶外游戲活動中。首先，幼兒教師在開展“栽樹苗”的戶外游戲活動時，除了要為幼兒講解此類“栽樹”用工具的基本使用發的方法之外，還應引導幼兒多問“為什么”，包括為什么要“挖坑”、為什么要“澆水”等，以此問題為基礎，教師可演示具體的樹苗栽種過程，并同時為幼兒講解具體的原因;其次，在講解過程中，為了使幼兒可聽懂教師的描述性語言，教師可引用生活中的一些常見事例，引導幼兒將戶外游戲活動的行為與生活中的常見活動行為進行對比，例如教師可將“澆水”與幼兒“渴了要喝水”的行為聯系起來，促使幼兒可明白此類活動行為的目的。這種對活動行為目的的解釋可體現出戶外游戲活動組織形式方面的創新性，借助此類創新性的游戲活動組織語言，可促使幼兒明確相關游戲活動行為的真正含義，這也是提高游戲活動創新持續性的基本方法之一。

3、結束語

總之，幼兒園游戲活動的創新辦法應符合幼兒的身心發展特點，無論是舊物新用、變化角度，還是戶外游戲，教師均應在實踐中分析和總結創新經驗。另外，教師也應在日常教學中學習游戲教學創新辦法，拓展自身的教學眼界，多觀察、多分析質量較好的游戲活動創新案例，進而可借助此類案例改善自身的游戲教學辦法，提高游戲教學活動的整體創新性。

參考文獻：

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