論如何提升學生的核心素養 促進學生全面發展

王宜靜

摘要：現階段的教育越來越細化，針對不同學齡階段的學生，有針對性的進行專項培養，小學階段作為學生內在核心素養和各項學習能力初始階段，尤其需要教師進行策略性引導和啟發，素質教育發展到現在，要求教師對于學生已經不僅僅局限于文化知識的教學考核，而是要求引導和促進學生的全面發展，運用多元化的課堂教學模式和德育滲透方式，深入對學生的思想品德和內在核心素養的培養，做到知識文化和德育雙管齊下，為社會培育出全面發展的優秀人才，大環境的方向和狀態是好的，但仍舊有部分學校對于小學階段學生的教育出現偏差，沒有給學生今后的學習和生活打下堅實基礎，本文就如何提升學生的核心素養以及促進學生全面發展為課題，進行深入研究分析，期望得出對小學核心素養教育有幫助性的想法和建議。

關鍵詞：提升學生核心素養;促進學生全面發展

一、提升學生核心素養和促進學生全面發展的重要性

核心素養是素質教育提出的重要教育理念，在傳統的教育理念中，無論是學生還是教師，都只是單純的將精力放在文化教學上，或者說完全是為了應對考試而教學，這其實是一種看似正確實則錯誤的教育觀念，這也是為什么隨著教育的發展，逐步摒棄這一教育理念的原因，教育的最終目的是從內在學習能力和思維模式方面引導學生，包括自主學習和創造性思維等，這些就是我們所說的核心素養的內容，所以提升核心素養是符合素質教育的方向和要求的，而促進學生的全面發展則是內在和外在共同發展，內在就是學生的各項學習能力，是德育的心理教學方面，外在就是學生在內在驅動下進行的相關學習和德育活動，總的來看，以上兩點是素質教育中較為核心的部分，對于小學生健康成長和素質教育的有效落實具有重要的推進意義。

二、小學教學中問題和現狀

一些學生在教師的熏染下對于一些不參加應試考試的學科不重視甚至是忽視，這是由于教師在日常教學工作中的言傳身教造成的，音樂、體育等益智健體類學科教師對于自己所負責的學科也沒有進行策略性的課堂教學，一切都給考試讓路，當然任何階段的應試考試都是對學習的總結考核，也是學生的基本任務，但不是學生學習的全部內容，德智體全面發展才是正確的教學態度。小學生因為習壓力較大，一些學生由于剛剛接觸各學科的學習，遇見學習中的困難往往會有煩躁心理和逃避心理，嚴重者就會自暴自棄，這是由于年齡的原因，沒有自主調節壓力的能力，作為教師應該結合學生的各科學習情況和成績，對學生的心理狀態和情緒多加關注。另一方面從教師自身教學態度和專業素養的角度也應該引起關注，許多農村學校的師資力量薄弱，教師的入職門檻較低，一些教師在專業水平和道德觀達不到素質教育的基本要求，這直接影響了所帶班級學生的各項能力的提升，還有一部分原因是由于農村學校的基礎教育設施不完善，甚至有些學校無法開展像樣的課堂教學模式和相關文體活動，學生持續在枯燥無味的學習中，逐漸的失去了思維拓展鍛煉的機會和欲望，導致學生的內在核心素養無法得到提升。

三、提升學生核心素養和促進全面發展的教學途徑

第一、教師通過有效課堂模式引導。在教育不斷進步和發展的大環境下，提升學生核心素養的途徑有很多，只要遵循素質教育理念，從教師角度提升教師的教學考核以及增加相關教育經費，就能夠通過一些新穎有效的課堂教學模式來改善教學現狀，并進一步培養學生的數學思維，例如完善課堂教學的設施設備，通過多媒體教學來實施，可以給學生播放相關學科的影片，激發學生的學習興趣，讓學生對于各個學科的知識有一個深入的了解和認知，在這個過程中，教師所起的作用是巨大的，作為學生學習的引導者和領路人，需要教師科學引導，要避免應試教育的灌輸式教學方法，更要轉變自己的管理者，教師不應該作為單純傳輸知識的管理者，而是作為服務學生的堅實后盾，利用多媒體公式演變過程和相關故事或者是情節，例如，物理課程中的阿基米德定理的由來，教師就可以通過放映影片的形式給學生展示水溢出的過程和阿基米德的靈感來源，加深學生對核心素養下創造性思維的熱衷，這樣的課程設計不僅符合學生從直觀形象思維到邏輯思維過度的特點，也能夠調動學生的興趣，間接的提升拓展學生的核心素養思維能力。

第二、拓展學生核心素養下思維邏輯能力。在運用知識解決數學問題的過程中，教師應著力培養學生“自我反省”的習慣。由于學生自我意識的發展還不成熟，往往忽視自己的內部心理活動，對自己思維的破綻、錯誤不易注意。因此，在組織練習的過程中，要經常引導學生反省自己的思維，自覺地表述思維過程，自覺地加以檢驗。另外，多進行課堂當堂訓練，也有利于思維素養的發展。核心素養下思維的敏捷性是指思維過程的簡縮性和快速性。具有這一思維品質的人處理問題和解決問題時能適應緊急的情況，迅速作出正確判斷。在各學科學習中，具有這一品質的學生能通過不斷的練習，逐漸養成細心、創新等核心素養中的重要優勢因素。

第三、引導學生增強自我管理素養。所謂自我管理素養是幫助學生捋順所學知識，并有計劃的進行自我學習和復習的習慣性管理，如，科學規劃自我學習時間，合理安排學習活動，明確中考學校，初步明確人生發展目標等。對于那些“問題學生”，班主任教師要積極引導其感受世界的“真善美”，并逐步發展自我，發現世界的美好，從而使之做出符合自身實際的自我設計。另外，還應該鼓勵學生進行自我控制。因小學生身心發育剛剛開始，缺乏自我控制能力，由于互聯網的普及，許多學生接觸到互聯網就會沉迷網絡游戲和網絡視頻，以致無法持之以恒地達成學習目標。第四、幫助學生提升知識歸納總結能力。知識歸納總結是學生在教育的初級階段就應該掌握的自主能力，養成良好習慣對于學生今后的知識規范有極大幫助，對于上節課的復習和知識的歸納，以及與下節課知識的有效銜接，都需要學生自主的進行總結，這種習慣可以有效提升學生知識的吸收，既節省了教師的教學精力也提升了學生的學習成績，是一舉兩得的科學教學方式。

結語：從實際情況出發，在素質教育的各項政策要求下，在教師深入思考課堂模式有效性下，對于學生的內在和外在的各項能力的引導、啟發和培養，是新時代教育背景下的必經途徑，更是素質教育的發展方向，核心素養和全面發展作為其中的關鍵部分，更需要引起廣大教育工作者的重視，要取長補短，吸取和借鑒傳統教育模式中的適用部分，摒棄不健康的教育理念，在教師創新意識的作用下，創設多元化的課堂教學模式，讓每一名學生都能都在各方面感受到被關注，進而健康積極的規范和加強自身的各項能力的提升，讓教育的本質更加清晰。

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