構建物理新型課堂，實現目標任務

劉洪亮

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-243

《九年義務教育初中物理新課程教學標準》要求我要認真改變組織課堂教學的的方式，構建“以學生為主體，教師為主導”的新型課堂教學模式。作為人類新型人才的工程師，我們要領會課改理念，實施科教發展。不斷改進自己的教學方法，利用現代化教育教學設備，努力實現大綱要求的目標任務。為此，我認為要從以下一些方式入手：

一、采取有效教學策略培養學生的學習激情

認真激發學生的學習激情，培養他們主觀能動性和自主學習的能力是新課程改革的要求。我們在教學中要根據教學內容的要求設計能激發學生學習興趣的策略。科學課程初中物理的教學內容里的好多物質現象是貼近我們日常生活的，同學們接觸是往往很干興趣，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。如一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、實現新課程標準的要求，改變師生的地位

在新課程教學中，我們改變組織課堂教學的模式，實行“學生為主體，教師主導”的課堂教學模式。我們要改變以前以教師講授為主的課堂模式，實施討論式教學。建立融洽的師生環境，要以學生為主體，充分體現出學生的主體地位和學習地位，教師要有以學生為本的理念，應改多讓學生自己解決出現的問題，只要是學生能夠獨立解決的問題，老師應該放手讓他們去做;老師還要多給學生一些學習的機會，讓學生自己去體會學習的樂趣，培養發現問題的能力，讓學生多參加討論，多提出自己的建議，讓課堂成為學生學習的天堂，用自己的能力去探索問題。

實現學生動起來，主動參與到實踐活動中是比較重要的，這是發揮學生主觀能動性和創新能力的關鍵，鼓勵學生把所有的精神都投入到學習和實踐中去，并鼓勵他們積極參加課外活動和小組討論，把自己的學習成果分享給大家，實現互相學習互相幫助。

實現學生自主學習是我們改革的目標，也是培養學生能力和學習激情的關鍵。讓學生主動去完成學習任務。與同學合作，自己去體驗獲得知識的樂趣和成就感，達到發揮創新精神和實踐能力的目的，學生能在其中體驗成功，更加提高學生學習的興趣。一次的成功體驗會給人帶來無窮的動力，成功的欲望會讓學生更想去體驗成功的感覺，不斷地努力和發展。

三、根據教學內容，實施好情景教學模式

在物理教學恰當地設置問題情境要比我們一味地告訴學生答案好得多，這樣能引起學生思考問題。使其產生好奇心和求知欲。好奇心和求知欲會讓人對外界的新鮮事物和新信息產生一種渴求知曉的欲望，努力去發現問題并追求答案，從而激發出他們的思維能力和實踐活動，開始創新活動。在很多客觀環境下，其實隱藏著一種精神和動力。

另外，實施好情境教學容易觸發學生的思維。有效實施情境教學能使讓學生產生懷疑。懷疑精神是對現有情況的疑問，是提出問題的動力，懷疑精神會讓人提出質疑，為了發掘問題的所在，由質疑進而求異，并另辟蹊徑。在教學中，要摒棄傳統的觀念，為問題的解決而不斷的努力，展開主動思維，實踐并解決問題。創新源于提出問題，而問題則是由疑問而產生的，因此，教學過程中，學生的懷疑精神就是創新精神的動力。

再者，注重實踐能力的發展，實施好學以致用的整合也是我們新課程改革需要的課堂教學模式。

首先，做好實驗教學是我們引導學生學會運用的一個關鍵方面。物理教學和學習的重點是實踐，實驗教學是物理教學的重要部門。實驗分演示實驗和學生實驗。演示實驗，主要要求學生仔細觀察，老師要有熟練的試驗能力和正確的試驗方式，便于學生在觀察分析后得出正確的結論。在觀察實驗的同時，還要放手讓學生自己去做，因為人的感官認識是很感性的，沒有深入到其中，是不會真正的掌握實驗的操作過程，要深入認識就要讓學生真正地去操作整個試驗過程。

其次，有效實施實踐活動是比較重要的一個方面。除了老師和學生要努力進行創新思維和實踐能力的培養之外，學校還要根據實際情況為學生創造一個良好的環境。

學校可以鼓勵學生利用所學知識去獨立完成一些小實驗或者小發明，有的同學在學了奧斯特實驗后，就運用自己所學到的知識和掌握到的實驗能力去制作了一個“電流檢測儀”，用來檢驗電路中是否有電流。實踐活動的開展，不僅提高了學生學習物理的積極性，也提升了學生的實踐能力。

總之，新課程改革的今天，我們要認真研究教學策略，有效改革教學模式，有效實現把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。教改的關鍵是充分調動主體----學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻

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云南省硯山縣平遠第一中學