小學作文教學有效策略初探

唐福艷

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-323

作文教學是語文教學的中心環節。教小學生作好作文是新課改語文教學的重要目標之一，加強農村小學教育，提高作文教學質量，探索作文教學規律，走出農村小學作文教學基準點，對小學作文教學要緊密聯系實際。我覺得從以下幾個方面入手。

一、小學作文教學應從低年級開始

教育心理學告訴我們，兒童有一種先天性的本能，就是喜歡自我表達（表達自己的思想）。他們在剛開始說話時，說得不好誰都不會責怪，只要開口，大家就高興，有時盡管發音不太準確，但我們都會順著他的意思去理解，對他們都有一顆寬容的赤誠之心，因此孩子從來不會感受到說話會帶來不快。而老師對小學生的作文要求較高，從寫話開始，就要求把話寫完整，意思表達要明確，面對每一次作文，我們往往要在語言形式和內容選擇上給學生提出許多嚴格要求。在我們的內心深處，總覺得學生作文寫得好是正常的，不允許學生有太多我不足。我認為這樣做是不可取的。

如果我們可以像對待三、四歲的小孩說話那樣寬容地對待小學生寫作，真心地讓他們喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少，就寫多少，讓他們真心地感受到作文是用來表達自己某種想法和情感的，那么，小學生對待寫作文諒會像對待學說話一般，感覺到是生活本身的需要，而不是一種外在的、強制的要求了。因此，作文應從小學低年級著手，它順應了兒童心理發展的規律，當然教師要遵循低年級習作的教學規律，從字到年詞，再到寫一句話，最后能寫一個比較完整的內容訓練，逐步提高他們的寫作水平，否則會適得其反。

二、小學作文教學應注重過程指導

小學作文教學在不同年級不同階段有著不同的基本要求。教師在教學時，應該有明確的不同的要求，有計劃、有步驟地指導學生寫作，在指導這個過種當中，把握好字詞造句，正確使用標點符號，不寫錯別字，不抄襲他人文章等方面重點訓練，我認為還有如下方面的作文教學內容。

1、低年級主要讓學生能連貫說幾句話和口述一

很簡單的事。如教學時，結合教材中的口語交際進行，一年級的第二冊中的口語交際“介紹我的家”，就是一個比較好的題材。老師在教學要把握好這一要求，對學生訓練作好指導，讓學生先根據提示，答完幾個問題，再把所回答的話連起來說一說。從學生所學的內容中引導學生明白本次口語交際中應注重的三個問題：說清自己的住址、家庭成員、自己的情感體驗。繼續鼓勵學生把自己說的內容寫下來。

2、中年級主要要求有條理地口述一件事和詳細地復述課文。教學的主要重點是訓練。讓學生寫篇內段落，更重要的是句子間的聯系，教學時，應以單元內的文章作為研究對象，讓學生讀出感悟，明確寫作的重點訓練項目，從而達到訓練的基本要求。

3、在教師的指導之下，高年級學生可讓他們自擬提綱來敘述讀過的文章，作改寫、仿寫、續寫幾種創造性的口述表述，再進行寫作，如：教學《白楊》這篇文章時，讓學生根據課文內容，編寫故事梗概，對文章進行縮寫的訓練;教學《赤壁之戰》時，讓學生、根據課文內容，仿寫一篇文章，按一定的順序寫，先寫什么、后寫什么、再寫什么，按具體情況來寫。

三、小學作文教學應重視學生自我修改

《語文課程標準》指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這說明了修改過程是小學生作文能力發展的重要性。著名教育家葉老指出：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想。”修改是一個重新認識、重新發現、重新創造的過程。可以這樣說：修改是語言再加工，使原來的意思更加完善些。重視小學生會在修改過程中對自己想要表達的思想、情感有自覺的意識并能做出進一步的反省;學會反思自己要表達的觀點情感是否清晰而明確;學會在文章修改過程中不斷建立對讀者負責的寫作態度等等。下面我認為教師在指導學生進行修改的實踐中應注意幾點問題。

1、修改要從學生出發，而不是向老師看齊，要充分考慮到小學生個體的經驗背景和情感認識水平，鼓勵他們學會反思自己的作文，看是否以他們自己愿意的方式充分展示出了自己的心靈世界，而不是預先安排好作文的套路、結構和繁瑣的語言形式上的要求，強令他們遵循并對號入座進行修改。

2、激發修改動機，強化修改意識，使學生意識到修改的必要。小學生必須首先覺察到自己文章中的問題，爾后才能進行針對問題的修改。而寫作中根本性的問題是：寫作意圖與作文所體現意圖之間的不協調，為出發點審視“已寫好的文章，”這一修改過程始終伴隨著一種期望。這種期望中的修改效果比教者用自己的思想認識和寫作能力去要求學生進行修改的效果要好得多。

四、小學作文教學應重視批語與講評

作文批閱與凌晨評是作文教學的重要環節。對學生裝的作文應認真批改，使學生的作文從含糊不清走上成熟、明確，小學生對自己的作文批改結果，是很關心的，當作文發下來時，學生看到了老師的批語，這是對每一篇文章的肯定，批語要中肯，多帶鼓勵性，要讓學生感受到，那是他們的學習果實，讓每個學生都有所長處，有所收獲，有所喜悅，只要老師說：“你的作文寫得很好，”并在班上念給同學們聽、評，回到家讀給家長聽，學生便對自己的“杰作”愛不釋手，有可以且次以一次地復讀，從而大大地激發學生裝的寫作興趣。

不同的學生有不同的作文水平，不同的作文有不同的特色。教師要因人制宜、因文下批，對于每篇作文要抓住其中的主要矛盾，指標到關鍵處，點明帶規律性的東西，指出可望又可及奮斗目標。水平高、進步快的作文、下批語要高標準、嚴要求、用深刻之語;水平低、進步慢的作文，下批語要降低標準，放寬要求，多用表揚之語;文中突出問題不止一個時，批語要善于分析問題，各個擊破，一次批改指出一兩個突出問題即可，不要幻想一次批改就能改掉作文中的所有毛病，面面俱到，無主次、無輕重，這樣的批語與評價是解決不了什么問題的。

在評價作文時，不要求十全十美，用于表揚學生優點和進步之處的批語要精當準確，符合實際，真心起到鼓勵作文熱情，培養作文興趣的作用。如果時時表揚，無限拔高，反會使讓學生驕傲自滿，固步自封，不思進取;對于學生作文中出現的毛病，批語要做到和善、友好、真誠、甚至用商量、探討的語氣，啟發學生深入思考，用心改正，不要用挖苦、指責的詞損害學生的自尊心，這樣會適得其反。

批語既是教師作文評價能力的直接表現，又是教師人格形象、工作態度、學識水平的集中反映。好的批評對學生能產生直接的觸動和感召的力量，批語不僅內容好，字跡也要清晰、工整，它便于學生閱讀，又能為學生樹立良好之榜樣。

參考文獻

1、熊開明《新課程背景下的小學語文教學法》首都師范大學出版社，2004年

2、關文信《新課程理念與小學課堂教學行動策略》中國人事出版社，2003年

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