基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略研究

劉軍

摘要：隨著新課改的發(fā)展，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由知識(shí)教授轉(zhuǎn)變成為綜合素養(yǎng)的提升。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體的作用，同時(shí)，教師需要形成正確的教學(xué)觀，正確解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其融入到日常教學(xué)中，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)模式的更新與變革，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人教版;基于核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略;研究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-008

引言

化學(xué)是一門典型的理工類學(xué)科，有著豐富的理論知識(shí)和悠久的歷史，與人類社會(huì)的發(fā)展關(guān)系密切，可以解決很多實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。核心素養(yǎng)目前受到了教育界的廣泛關(guān)注，在化學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛的重視，能夠讓學(xué)生形成良好的化學(xué)素養(yǎng)，因此，有關(guān)核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)必須重視和落實(shí)到位。

一、多元角度切入，形成正確的化學(xué)思維

宏觀辨識(shí)及微觀探析是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其要求教師培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和微觀的角度來(lái)分析物質(zhì)的能力。其中，宏觀指的是學(xué)生要能夠?qū)⒏爬ㄐ缘幕瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，細(xì)分成為一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，如教師可以利用思維導(dǎo)圖工具，圍繞某個(gè)知識(shí)主題來(lái)繪制分支，將小的概念、定義、變化等放到分支當(dāng)中，清晰明確地展現(xiàn)出知識(shí)之間的層級(jí)關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生建立起系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系。微觀則是指學(xué)生能夠理解知識(shí)的根本性質(zhì)。例如，在教學(xué)《水溶液中的離子反應(yīng)與平衡》一課時(shí)，教師可以采取思維導(dǎo)圖的方式，以“水溶液中的離子平衡”為中心詞，設(shè)置“弱電解質(zhì)的電離”“水的電離和溶液的酸堿性”“鹽類的水解”“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”四個(gè)分支，讓學(xué)生對(duì)本章的內(nèi)容建立起整體的概念，然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每個(gè)分支進(jìn)行深入詳細(xì)的探究，比如“鹽類的水解”可以再劃分為“定義”“實(shí)質(zhì)”“規(guī)律”“影響因素”“應(yīng)用”等子分支，引導(dǎo)學(xué)生依次進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使他們既能夠從宏觀層面建立知識(shí)體系，又能夠?qū)π〉闹R(shí)點(diǎn)形成牢固的把握，促進(jìn)其化學(xué)思維能力的發(fā)展。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)重要構(gòu)成部分，是生成、發(fā)展化學(xué)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，可以很好地把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)出來(lái)。因此，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的觀念必須從根本上加以改變，我們要充分重視組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在時(shí)間上向化學(xué)實(shí)驗(yàn)傾斜，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并自主操作實(shí)驗(yàn)儀器、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中處于主體地位，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中取得較好的學(xué)習(xí)效果。例如在《鈉、鎂、鋁單質(zhì)金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱研究》一課的實(shí)驗(yàn)中，老師可以采取一邊講課、一邊做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，首先把課程的內(nèi)容講授給學(xué)生，然后讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)方案獨(dú)立設(shè)計(jì)出來(lái)。首先，師生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，相關(guān)的試劑和儀器要提前準(zhǔn)備好;接著，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自主操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)把鈉、鎂、鋁的活動(dòng)性強(qiáng)弱順序排列出來(lái)。在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā)了出來(lái)，按照自己對(duì)課本內(nèi)容的理解，來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅深化了對(duì)化學(xué)知識(shí)理解，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也被樹(shù)立了起來(lái)。由此可見(jiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)中通過(guò)老師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以起到有力地促進(jìn)作用。

三、融入生活知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

化學(xué)這一學(xué)科來(lái)源于生活，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，必須要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。鑒于此，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，必須要在傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入生活知識(shí)，使得生活與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地連接，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，逐漸形成良好的社會(huì)責(zé)任感。例如，在“從海水中獲得化學(xué)物質(zhì)”教學(xué)中，教師可先對(duì)基本的知識(shí)進(jìn)行綜合性的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上，借助多媒體的形式，將古代人的海水曬鹽、海洋污染等視頻進(jìn)行播放，使得學(xué)生對(duì)其進(jìn)行充分地認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生感受到海洋污染對(duì)人類生存所產(chǎn)生的影響。如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅感知了化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，還促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，逐漸形成一定的社會(huì)責(zé)任感。

四、設(shè)置教學(xué)情境，提高學(xué)生識(shí)別能力

化學(xué)是一門抽象性和復(fù)雜性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生僅憑教師語(yǔ)言描述和板書做到直觀深刻理解化學(xué)知識(shí)是很難的，也不能很好地提升他們的辨識(shí)能力。因此，高中化學(xué)教師可以充分使用情境教學(xué)法，借助多媒體設(shè)備，把抽象復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)通過(guò)圖像、動(dòng)畫和視頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)，把動(dòng)態(tài)的直觀的教學(xué)情境營(yíng)造出來(lái)，對(duì)化學(xué)的動(dòng)態(tài)變化有一個(gè)直觀的反映，幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容更深刻的了解，進(jìn)而把學(xué)生的辨識(shí)能力培養(yǎng)出來(lái)。例如在《原子結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)中，為了把學(xué)生的識(shí)別能力培養(yǎng)出來(lái)，老師可以充分運(yùn)用信息化技術(shù)，把原子結(jié)構(gòu)通過(guò)多媒體課件形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰直觀的認(rèn)識(shí)。另外，我們還可以把原子核圖片也展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)原子核的特點(diǎn)有一個(gè)深入的了解。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚原子結(jié)構(gòu)以后，再得出原子質(zhì)量的概念，讓學(xué)生對(duì)原子質(zhì)量的有關(guān)知識(shí)有一個(gè)全面的了解。只有這樣，我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中通過(guò)情境教學(xué)，才能把學(xué)生的辨識(shí)能力全面地提升了上來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，革新教學(xué)理念，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，促使學(xué)生更加完善有效地理解與吸收知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的化學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。

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江西省南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)