探究初中語(yǔ)文閱讀信息化教學(xué)模式

石鳳研

摘要：在新課標(biāo)的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，初中生閱讀能力的加強(qiáng)，能夠使學(xué)生更容易理解語(yǔ)文課文中所表達(dá)的意義和內(nèi)容，更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，所以培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀能力是初中語(yǔ)文教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，本文主要探討信息化的教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-131

引言

初中階段的學(xué)生正處于思想的活躍期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀培養(yǎng)不僅可以豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，還可以幫助初中生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。然而很對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)方面還存在很多問(wèn)題和不足，這使得初中學(xué)生的閱讀能力得不到有效地提升，因此需要在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息化的教學(xué)模式來(lái)改變現(xiàn)狀，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

首先在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)觀念還非常落后，把教學(xué)的重點(diǎn)主要放在教材中理論知識(shí)的教學(xué)上，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)很不重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間不足，閱讀的內(nèi)容資源也不足，這使得學(xué)生的閱讀能力很難提高。其次很多教師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)方式也很單一，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和理解知識(shí)，這使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀不感興趣。最后就是課堂教學(xué)中，師生的互動(dòng)交流時(shí)間不夠，使學(xué)生在閱讀技巧和閱讀內(nèi)容上得不到有效地指導(dǎo)，這也不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

二、初中語(yǔ)文閱讀信息化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）用信息化教學(xué)模式來(lái)營(yíng)造課堂氛圍

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙的學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，單一的說(shuō)教式教學(xué)方式，很難讓學(xué)生在課堂上提起學(xué)習(xí)興趣，使得老師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生對(duì)老師說(shuō)講的知識(shí)也很難得到充分吸收。因此初中語(yǔ)文老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源來(lái)營(yíng)造出輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和閱讀氛圍，基于語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，這樣就能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠?qū)Ｐ牡穆?tīng)講和認(rèn)真地閱讀，這樣才能達(dá)到教師滿意的教學(xué)效果。例如，老師在講到人教版初中語(yǔ)文教材中《中國(guó)石拱橋》時(shí)，老師在課堂上可以為大家準(zhǔn)備幾張關(guān)于趙州橋和盧溝橋的照片供大家欣賞，讓大家在欣賞照片中就能直觀地理解到課文關(guān)于石拱橋外形設(shè)計(jì)的描述內(nèi)容，讓學(xué)生更深刻地了解到中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)及其光輝成就。然后學(xué)生再回到課文閱讀時(shí)，就會(huì)更容易的理解文章所表達(dá)的內(nèi)容和含義。通過(guò)這樣教學(xué)形式，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)石拱橋的好奇心，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得輕松又愉快。

（二）用信息化教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，老師要起引導(dǎo)作用而不是主導(dǎo)作用，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀和思考，然后對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，老師還可以通過(guò)多媒體播放與閱讀內(nèi)容有關(guān)的視頻和圖片，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更深刻地理解文章所表達(dá)的含義和內(nèi)容，從而使學(xué)生在文章里學(xué)到更多知識(shí)。例如，老師在講到人教版初中語(yǔ)文教材中《觀滄海》時(shí)，老師為了使學(xué)生更逼真的感受到大海那種氣勢(shì)雄偉的壯觀景象，可以在課堂教學(xué)中利用多媒體為大家播放大海漲潮的視頻和影像。這樣大家在閱讀課文時(shí)就會(huì)受到視頻所帶來(lái)的情感渲染，就能深刻地體會(huì)到詩(shī)人寬廣的胸襟和豪邁的氣概，理解詩(shī)人迫切想統(tǒng)一國(guó)家，建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用這樣的教學(xué)方式，可以把學(xué)生的閱讀情感激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀能力到提高。

（三）用信息化教學(xué)模式來(lái)豐富閱讀內(nèi)容

學(xué)生閱讀的內(nèi)容資源不足是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，老師在教學(xué)中還是把語(yǔ)文課文作為學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，這使得學(xué)生很難提起對(duì)閱讀的興趣，也使學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有得到很好的延伸和拓展。因此在信息化教學(xué)的模式下，教師應(yīng)該以教材為中心擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開(kāi)拓學(xué)生閱讀的視野。例如，老師在講到人教版初中語(yǔ)文教材中《三顧茅廬》時(shí)，老師在講課之前可以先給同學(xué)們講一下劉關(guān)張三兄弟在三顧茅廬之前發(fā)生的故事背景，這樣同學(xué)們就能理解到三兄弟為什么要三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮下山，體會(huì)到劉備求才若渴的心情，使學(xué)生再回到文章閱讀時(shí)就會(huì)更容易理解課文的中心思想，老師還可以通過(guò)對(duì)課文《三顧茅廬》講解，為學(xué)生拓展三顧茅廬以后發(fā)生的故事，讓學(xué)生對(duì)三國(guó)里的故事和內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后推薦學(xué)生閱讀《草船借箭》和《赤壁之戰(zhàn)》等文章，這樣學(xué)生的閱讀內(nèi)容就得到有效的延伸和拓展，使學(xué)生的閱讀視野得到開(kāi)闊。

結(jié)束語(yǔ)：閱讀能力是初中學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的必要條件，因此對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息化的教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來(lái)的問(wèn)題與不足，有效地提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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廣西天峨縣長(zhǎng)安中學(xué)