幼兒園游戲指導(dǎo)策略之我見

楊丹

摘要：近年來，我國的幼兒教育改革進(jìn)入了深水區(qū)，來自各行各業(yè)的專家學(xué)者的學(xué)術(shù)演講一致證實(shí)了幼兒游戲?qū)τ變航逃姆e極影響。游戲是幼兒教育的主要組成部分，是幼兒早期階段最基本的活動(dòng)形式，也是發(fā)展幼兒園教育的有效手段。兒童游戲可以對(duì)兒童認(rèn)知水平的快速增長以及社會(huì)發(fā)展和情感擴(kuò)展產(chǎn)生積極影響。因此，必須在游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上建立幼兒教育，并通過科學(xué)的組織和指導(dǎo)，正確地指導(dǎo)游戲活動(dòng)，以使孩子們能夠創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)生活。本文以幼兒園游戲活動(dòng)組織的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，深入分析其潛在的不足，用其提出一些實(shí)用的幼兒園游戲指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;游戲指導(dǎo);策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-224

幼兒園通常為3至6歲的兒童，針對(duì)他們的教育課程應(yīng)充分符合學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)興趣。由于兒童的課堂集中度較弱且課程設(shè)置不吸引人，因此兒童難以在課堂上獲得知識(shí)，并且兒童的教育培訓(xùn)效果不佳。在課程中添加基于游戲的教學(xué)模式可以有效地提高兒童的學(xué)習(xí)效率。游戲體驗(yàn)學(xué)習(xí)是教學(xué)模式的一項(xiàng)創(chuàng)新，可以通過利用課程本身的樂趣和實(shí)用性來鼓勵(lì)兒童積極參與，快速練習(xí)并提高孩子的綜合技能。

一、幼兒園游戲的發(fā)展現(xiàn)狀

1.游戲開展時(shí)間

游戲開展持續(xù)的時(shí)間越長，并不意味著越有利于兒童游戲的發(fā)展，有很多因素決定游戲的持續(xù)時(shí)間，因此需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行控制游戲時(shí)間。

2.游戲材料的安排

與積木材料相比，教師更傾向于放置塑料積木材料，而教師之所以喜歡塑料積木材料，是因?yàn)榕c積木材料相比，塑料積木材料更易于構(gòu)建且不易破壞，可以供孩子們自由創(chuàng)造。兒童自己的作品或與其他兒童作品的結(jié)合更有利于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并間接發(fā)揮他們的協(xié)作能力。至于構(gòu)件材料的數(shù)量，并不是越多越好，能提供足夠的空間供兒童玩耍即可。如構(gòu)件材料過多，反而會(huì)使兒童難以選擇有效的結(jié)構(gòu)材料，從而影響了建造過程并阻礙了結(jié)構(gòu)能力的發(fā)展。老師可以在這個(gè)過程中看到孩子們的成長和發(fā)展，并在游戲中獲得有用的經(jīng)驗(yàn)。

二、組織和指導(dǎo)好游戲的意義

1.促使兒童語言發(fā)展

使用游戲來促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，使他們能夠在玩游戲體驗(yàn)樂趣的同時(shí)，積極地豐富和建立自己的語言經(jīng)驗(yàn)。首先，當(dāng)認(rèn)識(shí)到作品時(shí)，老師通常會(huì)先講故事，然后老師請(qǐng)孩子們幫助他們理解和記住故事，在角色中聊天和玩游戲。在這個(gè)過程中，兒童的語言能力在各個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展，同伴之間的討論和協(xié)作，和故事的創(chuàng)作以及每個(gè)孩子作品的自由理解和創(chuàng)造性表達(dá)促進(jìn)了語言的發(fā)展。

2.游戲促進(jìn)同伴互動(dòng)

游戲在孩子同伴的互動(dòng)中扮演重要角色。它主要表現(xiàn)在角色分配、策略討論、材料準(zhǔn)備等方面。即使在玩游戲時(shí)，也是經(jīng)常會(huì)有分歧。在這個(gè)時(shí)候，孩子們需要具有發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

三、幼兒園游戲指導(dǎo)策略

1.創(chuàng)建適當(dāng)?shù)挠螒驐l件并豐富游戲活動(dòng)的類型

幼兒園需要在時(shí)間、空間和材料選擇方面為兒童創(chuàng)造合適的游戲條件，例如確保足夠的游戲時(shí)間、提供足夠的游戲空間以及準(zhǔn)備開放的游戲材料。利用當(dāng)?shù)靥厣?，充分發(fā)掘現(xiàn)有資源、創(chuàng)造玩具、擴(kuò)大游戲范圍、擴(kuò)大游戲內(nèi)容、并豐富游戲活動(dòng)的種類。通過角色游戲、表演游戲和構(gòu)造游戲，使兒童可以在游戲體驗(yàn)中對(duì)新角色和角色產(chǎn)生同理心，并鼓勵(lì)兒童發(fā)展自主性、探索能力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過手工制作、探索游戲、體育游戲和其他方法鍛煉孩子的運(yùn)動(dòng)技能。

2.提高兒童在游戲中的主導(dǎo)地位

“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教育思想理念也適用于幼兒園游戲。游戲是兒童的自主活動(dòng)，不是成年人施加的被動(dòng)活動(dòng)。教師應(yīng)建立“兒童中心”和“游戲中心”，以便兒童可以根據(jù)他們的興趣和需要獨(dú)立選擇游戲主題、玩具和材料。在玩游戲時(shí)要充分尊重孩子的意愿，獨(dú)立決定玩游戲的方式和方法，減少對(duì)孩子游戲的控制和不必要的干預(yù)，使孩子們真正體驗(yàn)到游戲的樂趣。

3.獲得有效的兒童游戲觀察和指導(dǎo)策略

有計(jì)劃的觀察是指導(dǎo)兒童游戲的前提。老師可以設(shè)計(jì)觀察表格來創(chuàng)建對(duì)象做觀察記錄。例如觀察孩子如何選擇游戲資料、他們?cè)谟螒蛑姓f的話、面臨的困難等等。如何解決該問題，提供給兒童的游戲資料和游戲環(huán)境的布局是否合適。通過分析觀察到的信息，教師可以為具有不同年齡和認(rèn)知特征的兒童提供各種指導(dǎo)和幫助。

教師是兒童游戲的組織者和指導(dǎo)者，教師指導(dǎo)可以分為兩類：“顯性-師者角色式指導(dǎo)”和“隱形-伙伴角色式”。作為一名教育者，教師可以快速、直接地向兒童傳達(dá)游戲的基本規(guī)則和教育意圖，并指導(dǎo)兒童準(zhǔn)確、快速地理解整合游戲活動(dòng)。避免無效的干預(yù)，并防止兒童之間疏遠(yuǎn)或互相干擾游戲正常發(fā)展。 “伙伴角色式”指導(dǎo)是指教師與孩子們?cè)谄降鹊幕A(chǔ)上玩游戲和分享快樂，并通過與孩子們的討論和互動(dòng)為孩子們提供游戲支持，以實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展。孩子們可以一起分析和比較不同的觀點(diǎn)，營造一種舒適和諧的游戲氛圍，并促進(jìn)社交技能和思維能力的不斷發(fā)展。

4.通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高教師的游戲指導(dǎo)技能

對(duì)游戲指導(dǎo)中的難題和問題進(jìn)行教育研究和培訓(xùn)是提高教師游戲指導(dǎo)技能的有效途徑之一。例如，以“創(chuàng)造室內(nèi)游戲空間、生產(chǎn)和供應(yīng)玩具材料、處理兒童游戲糾紛、當(dāng)教師干預(yù)兒童游戲時(shí)等等”為主題進(jìn)行教育研究和培訓(xùn)。老師可以相互交流和討論，鼓勵(lì)良好的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)良好的經(jīng)驗(yàn)，并教給老師如何使用實(shí)際示例進(jìn)行有效的游戲指導(dǎo)。幼兒園教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)游戲理論的研究、增加理論成果、樹立正確的兒童和游戲觀、提高觀察和評(píng)估兒童游戲行為的能力，并最終提高游戲指導(dǎo)技能。

結(jié)語

總而言之，兒童游戲?qū)τ變航逃哂兄卮蟮姆e極影響。游戲?qū)和乃季S、認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展具有重要意義。幼兒園游戲的組織和指導(dǎo)應(yīng)尊重孩子的個(gè)人意愿，并在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下讓孩子獨(dú)立地探索和享受游戲。內(nèi)容的創(chuàng)新提高了思維和認(rèn)知水平、豐富了社會(huì)情感、促進(jìn)了社會(huì)發(fā)展，使兒童的身心發(fā)展得以健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張卉穎.幼兒園游戲組織及指導(dǎo)策略分析[J].教育界，2020（30）：79-81.

[2]劉娟娟.淺談?dòng)變簣@游戲中教師的組織和指導(dǎo)[J].教育界：高等教育研究（下），2014（11）.

陜西省咸陽市禮泉縣幼兒園