“讓學引思”理念下“導—疑—測”課堂教學

裴明祥

在目前的教學過程中，要提升教學質量，就需要尊重教育規律和學生身心發展的規律，保證每一個學生都受到合適的教育。教師要采取合適的教學方式，首先就要積極地創新教學手段和教學觀念，端正學生的學習態度，讓學生逐漸從被動學習轉變為主動學習，使教師的“教”服務于學生的“學”。隨著時間的推移，很多教師開始積極探索“讓學引思”理念在課堂教學中“導—疑—測”的應用，為了真正體現學生在教學過程中的主體地位，強化學生的主動學習意識，以下將針對“讓學引思”理念下“導—疑—測”課堂教學展開研究。

“讓學引思”理念下的課堂導入教學

將“以學引思”的教學理念適當引入課堂導入教學中，可以有效提起學生的學習興趣，讓學生能夠盡快投入課堂學習中，并逐漸養成主動學習的習慣。教師要想借助“以學引思”的理念開展課堂導入教學，就可以在課堂導入的過程中創設出一定的課堂情境，通過課堂情境引起學生的好奇心，使其展開思考，學會主動學習、主動思考。

比如，在高中數學“函數概念”教學過程中，教師可以在教學開始前先借助多媒體技術向學生展示函數的圖像，幫助學生創建更為直觀的函數教學情境。此時，教師可以以最常見的函數勻速直線運動中的路程—時間關系和將要學習的函數為例，引導學生回憶之前所學的函數知識，并積極地思考這兩種函數之間的不同點與相同點。這樣，學生就會以一種較為輕松的方式來主動投入函數學習中。

“讓學引思”理念下的課堂輸入教學

教師可以在課堂輸入的教學環節踐行“讓學引思”的理念。在進行新課教學的過程中，教師一定要保證與學生之間的持續良性互動，通過這樣的方式，讓學生主動地學習，成為學習的主人。

比如，在“函數概念”的教學過程中，教師就需要借助舉例借助某種對應法則將兩個非空集合相互聯系。教師在實際教學過程中可以引導學生以課桌與椅子為例，將課桌和椅子作為兩個非空集合，然后告知學生以一種對應法則將這兩個集合聯系起來，最終得出課桌與椅子之間的對應關系。當教師引出對應關系時，學生就能對函數概念有一個初步的印象。

“讓學引思”理念下的課堂疑問教學

教師在教學過程中還可以將“以學引思”的教學理念適當地融入課堂疑問教學中，讓學生以一種主動的態度思考。這樣，學生對知識點會有一個更為深刻的掌握。

比如，教師在進行“函數概念”疑問教學的過程中，由于之前已經講解完新授課知識，可以借助一些相關題目幫助學生鞏固知識點的學習。

例如，一位運動員打靶的情況如表1所示。由表1可知，打靶的次數與環數是相對應的。此時，教師可以讓學生分小組討論以上案例與之前輸入環節的案例之間有什么共同點。學生會非常積極，最終總結得出：兩個案例都涉及兩個非空集合；兩個案例中都存在一個特定的對應法則。在這樣的教學中，學生主動思考的能力得到了提升。

“讓學引思”理念下的課堂測試教學

教師可以將“讓學引思”的教學理念引入課堂中的隨堂測試教學中。在這一過程中，教師可以先提出一個題目，在學生解題之前設定一個小小的競賽，讓學生通過解題互相競爭。完成得最好的學生會得到相應的獎勵。此時學生就會以積極的狀態投入學習中。

比如，教師可以對學生說：“接下來我們來舉辦一場競賽，檢測一下你們對于函數概念知識的理解，答得最快的小組可以獲得獎勵。”此時，學生躍躍欲試，積極性得到了很大的提升。

“讓學引思”理念下的課堂總結教學

課堂快結束時，教師可以引導學生對課堂作出小結，讓學生明確課堂教學中的重難點部分。另外，教師在教學過程中還需要給予學生一定的肯定和贊揚，鼓勵學生在往后的學習中養成“以學引思”的習慣。在此之后，教師可以給學生布置適當作業，讓學生通過少量課后練習深化學習內容。

比如，教師在完成函數概念的教學之后，可以開始進行課堂總結，讓學生用小組討論的方式討論出本節課的教學重點和難點。當學生回答出本節課的重點內容為函數近代定義、函數三要素、函數符號之后，教師就可以用幽默的語言給予學生足夠的肯定。此時，教師再給學生布置課后作業，學生的作業完成水平一定會有所提升。

綜上所述，在目前的教學中，教師要有效提升教學質量，就一定要創新教學方式。現階段，“以學引思”是一種較好的教學理念。本文對“以學引思”理念在課堂教學中“導—疑—測”的應用展開了研究，希望提高課堂教學水平。

（作者單位系江蘇省建湖高級中學）