淺析在初中地理教學中進行合作學習的策略

黃仕秋

摘要：隨著社會的不斷發展，單一的知識型人才已經無法滿足時代進步需要，越是具有良好自主學習能力和合作探究素養的人才越受歡迎?；诖耍酒恼聦υ诔踔械乩斫虒W中進行合作學習的策略進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：初中地理教學;合作學習;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-254

引言

在素質教育改革不斷推動下，教育部針對初中地理教學也提出了要求，要求對學生的綜合能力和學習興趣等著重進行培養，與此同時，教師要為學生營造出良好的學習氛圍，并通過探究式教學方法應用，來激發學生自主學習的意識，促進學生自主學習，進而使得教學效果獲得提高，為學生綜合能力的提高做鋪墊，對于以上的要求來說，為初中地理小組合作學習在課堂上的構建制定了明確的目的。

一、初中地理教學現存阻礙及自主合作學習價值分析

縱觀當前初中地理課堂，存在著嚴重的學習學習積極性低下、教師教學方法過于刻板、整體教學節奏不夠清晰等問題，嚴重制約了學生對地理基礎知識的學習和學科核心素養、個人綜合能力的發展。而構建自主合作學習教學模式，能夠在極大程度上突破上述現存阻礙，讓學生在新的學習環境中感受到被尊重、被信任之感，進而將自身主觀能動性充分調動起來對知識展開深入學習。簡單來說，教師一旦成功構建了自主合作學習教學模式，學生的主體地位就能得到充分尊重，他們就可以在教師采取的不同引導手段的引導下，有目的、有動力、興致勃勃地對知識展開自主學習和合作探究。如此，隨著學習和探究的不斷深入，他們不僅能夯實知識基礎、提高知識水平，更是能提升個人綜合能力、強化自主合作意識，可謂一舉多得。

二、初中地理課堂構建自主合作學習模式的路徑探索

2.1布置任務，激發主體意識

課堂自主合作學習是在生本教育理念下，將課堂主體地位交還給學生的一種全新教學模式。由于學生之間是同齡人，便于交流溝通，因此，進行自主合作學習，可以開闊學生視野，降低學習難度，培養學生的自主學習意識，幫助學生養成良好的學習習慣。由于地理知識具有一定的抽象性和枯燥性，學生在進行學習的過程中會遇到一些困難，影響學生學習興趣，因而學生很難自發地進行地理知識學習。因此，在開展地理教學的過程中，教師應創設相關的教學任務，引導學生積極主動地進行地理學習。對初中生而言，大都是初次接觸地理知識，而且由于一部分地理知識的抽象性較強，因此，在教學中開展自主合作學習模式，有助于在合作情境中激發學習的自主學習意識，有效降低地理知識的學習難度。教師可以根據地理教材內容，為學生布置小組合作學習任務，以任務驅動的模式引導學生學習地理知識。

2.2加強小組探討，激發學習興趣

為了能夠激發學生學習地理的濃厚興趣，我們完全可以利用分組合作的教學模式，通過這樣的方式將學生的優勢充分發揮出來，促使學生積極主動的參與進課堂學習之中。在這樣的氛圍下學生更喜歡展示自我，積極與小組成員溝通交流。通過生生之間的交流形成不同思維的碰撞，拓展學生視野，以此來完成既定的教學任務，通過這樣的教學方式-定能夠將學生的學習興趣充分激發出來。比如，在教學《氣溫和氣溫分布》這節地理內容的時候，這節地理內容相對來說比較抽象，如果我們依然沿用傳統的口頭講解一定會打擊學生的積極性，那我們不妨利用小組合作探究的方式，首先教師在課堂中為學生列出合作探究的問題，如，北方氣溫為什么會比南方的氣溫低？北極熊！為什么會生長在北極？通過這樣的問題引導學生以小組為單位展開探討。當學生探討完之后我們可以帶領學生共同分析氣溫現象。通過這樣的方式不但能夠活躍課堂教學氛圍，同時還能夠調動學生學習的積極性，在一-定程度上激發了學生學習興趣，那教學效率自然也就隨之提升了。

2.3及時復習，共同總結

忽略了課后復習的重要價值，是造成學生學習低效的重要影響因素。雖然在小組合作中，通過思維碰撞，學生能夠在一定程度上較比以往加強對知識的理解和把握，但他們的邏輯思維、認知結構畢竟尚不成熟，即使在合作探究中也會或多或少地遺漏知識。而大多數初中地理教師在過往的自主合作教學模式下，并不是十分注重對于課后復習的引領，只是一味地將“學生討論完畢知識”視為“教”和“學”的結束。在這一狀態下，學生很難獨立構建起系統的知識體系，也就無法實現高質量學習目標，其知識水平、學習能力的發展均會受到限制。這也就意味著，為讓初中生在自主合作學習模式下更系統地掌握知識并提升自我，地理教師必須將自身為師者的引導作用充分發揮出來，積極并及時地組織課后復習活動，引導他們自主或合作總結知識，并對其不足之處進行補充。這樣一來，先通過自主與合作復習夯實接觸，再以教師的補充為支持完善知識體系，學生的學習更加完整，課堂自主合作教學必然是高效、高質量的。

結束語

綜上所述，在初中地理課堂教學環節，教師可以引導學生通過自主合作學習模式學習地理知識，并鼓勵學生在合作交流中對地理問題進行自主探究，以此調動學生地理知識學習的主體意識，激發學生地理知識學習的積極性，提高學生的學習能力，使學生的地理知識核心素養得以有效提升。

參考文獻

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