初中英語閱讀教學中的融文化意識培養

曹軍昌

新課標提出的融文化意識培養標志著英語教學進入了新階段。本文將從簡述文化意識的相關概念著手，分析當前初中閱讀教學中融文化意識培養的問題，并提出教學原則和教學策略，希望能強化學生的融文化意識，培養學生的英語綜合素養。

新課改中把文化意識作為培養學生英語素養的重要目標，這是因為脫離文化意識培養，學生就不能更好地理解和應用英語，所以教師不能脫離英語文化而獨立教授語言知識。教師要把文化知識的學習貫穿于英語閱讀教學中，就不能忽視融文化意識的培養。教師需讓學生了解中外文化差異，幫助學生克服跨文化使用英語交際的障礙。

文化意識與融文化意識的概念

文化意識不是人主動表現的，而是人們對自身所在地區文化的一種自覺能動的認識活動。人們從學習母語開始就在接受文化的熏陶，并隨著年齡的增長逐漸內化成一種追求文化的情感。初中英語閱讀教學中培養融文化意識，既涉及教師和學生對英語文化的學習和了解，以便于更好地調整自己對英語語言的理解和輸出，又涉及對異國文化和本國文化差異的敏感度及相互融合的積極意識。

初中英語閱讀教學中的融文化意識是讓學生在理解中華優秀傳統文化的基礎上，理解和尊重使用不同語言的人們的觀念和行為，是一種在文化平等觀念下促進文化交流和融合發展的意識。學生具備融文化意識，才能在使用英語進行人際交往的過程中理解對方的語言及行為含義，正確輸出自己的想法，平等對待不同文化。

部分初中英語閱讀教學中融文化意識培養的問題

首先，可以肯定的是，教師和學生都意識到了融文化意識培養的重要性和必要性，尤其是學生對英語文化的興趣很高，并認為融文化意識能夠有效地提高閱讀理解能力。但是與學生需求矛盾的是，部分教師只能根據自己對語言文化的認識來進行教學，效果不夠理想。其次，初中英語閱讀教學強調培養學生的語言能力和閱讀能力，有的教師忽略了搜集更多文化資料來開闊學生的眼界。最后，部分教師更多地讓學生自己搜集整理英語文化素材，由于學生的眼界、思想高度不夠，很可能無法理解英語文化，造成濫用、錯用，融文化意識沒有得到培養。

初中英語閱讀教學中融文化意識的培養策略

第一，文化和教學目標融合。教學目標貫穿于整個初中英語閱讀教學課堂，教學目的明確、教學內容細致、教學活動科學合理，能夠讓教師有條理地完成融文化意識的培養。例如here did you go on vacation這一單元的教學時，英語教師就可以根據該單元的主要教學內容，從培養融文化意識的角度制定教學目標：知識目標為掌握新單詞和新句型，了解復合不定代詞、反身代詞的用法，一般過去時態的特殊疑問句、一般疑問句及其肯定否定回答；能力目標為用學到的語言知識交流或者記錄假期旅行的所見所聞；情感目標為培養學生的環保意識、家庭意識、勞逸結合意識、中外旅游文化差異意識。由此可以看到，教師的教學目標不僅包含基礎英語知識，還有對學生英語實踐的要求以及中外文化異同的理解。教師根據這個教學目標，就能有選擇地實施教學，通過實踐活動逐步培養學生的融文化意識，落實學生語言能力的培養要求，最終讓學生實現能力和情感的雙重收獲。

第二，在閱讀內容中滲透文化差異。初中英語教材中的閱讀文本是教學的基礎，也是學生學習語言知識的載體。要想在初中閱讀教學中培養學生融文化意識，教師就必須結合閱讀文本內容，向學生滲透英語文化。例如，在Where did you go on vacation這一單元的教學中，教師可以根據兩篇日記內容，向學生滲透中外文化的不同。因為兩篇都是旅游日記，提到了馬來西亞的食物、建筑等內容，教師可以從這個角度向學生講述世界不同地方的食物差異、建筑差異。此外，還可以把全世界各國在環境保護方面的努力介紹給學生。閱讀內容中的每個細節都是一種文化的體現，教師利用好這些細節內容，就可以把體系化的融文化意識培養有效地分解成一個個小計劃，每一篇閱讀內容講一個知識點，最終形成一種文化交融學習體系，逐步形成學生的融文化意識。

融文化意識的培養對學生英語綜合素養有著重要意義。在當前的初中英語閱讀教學中，教師需要根據各單元教學目標、文本內容設計不同的教學活動策略，讓有著融文化意識差異的學生能夠在交流中互相補充知識，最終達到提高全體學生融文化意識的目的。

（作者單位系甘肅省卓尼縣第一中學）