新型高職會計人才“分層+分型”培養框架研究

王征

摘要：人工智能的不斷進步，為會計行業帶來了發展新趨勢，隨著智能財務軟件等的出現，會計機器人將取代較低專業技術水平的基層會計工作崗位，而缺口較大的是中高端管理型會計，因此導致會計行業人才供給結構嚴重失衡。基于此，本文打破班級界限，結合生源類別差異大的現狀，以強化學生專業知識和實戰技能為出發點，根據課程難易程度分為三個層次，每個層次確定不同的培養目標、課程體系和崗位要求，分型培養適應異質性企業需求的各類會計人才。

關鍵詞：“分層+分型”;會計人才;培養框架

一、研究背景

國家中長期教育改革和發展規劃綱要著重強調了深化教育教學改革，探索各種培訓方式，形成各類型人才崛起的局面。此外綱要明確指出學生的不同特點和個體差異，每個學生優勢潛能的發展需要我們建立分類型培訓的人才培養理念。近年來，高職院校考試招生辦法不斷改革、完善，各類群體都可以參加大學考試，國家也積極鼓勵，隨著各高等職業院校招生規模越來越龐大，招生范圍相應擴大，生源包括普通高考生、單招考試免高考入學生、五年制（3+2）學生及退下農學生等，每種人的來源與定位不同，錄取的學生的差異主要表現在年齡、學制、文化知識水平和學科專業能力上，對學習的需求也存在不同。基于以上兩個政策導向，說明了差異化“分層+分型”教學培養的必要性。

二、新型高職會計人才培養目標的重新制定

通過設計調查問卷，對高職院校會計專業的教育質量、培養導向、培養計劃、目標的匹配性以及國內各類企業智能財務軟件普及情況、財會人員應具備的財務知識與能力、財務人才能否滿足企業的需求與期望進行調查，通過調查提出問題：高職院校現行教育對會計人才的供給輸出無法滿足異質性企業的需求。由于高職院校會計學生的知識與能力現狀不能完全匹配異質性企業對會計人才需求，所以構建高職院校會計人才“分層+分型”培養框架是有必要的，另一方面進一步從學院政策導向、生源類別差異性、師資力量、課程設置、企業需求及學生意愿等方面對“分層+分型”培養進行可行性分析論證。

會計人才的需求導向受到商業模式和技術手段的不斷創新、財務共享技術與智能化技術融合的影響，也對會計人才培養來說是一項新的挑戰。會計人才的培養搖籃主要是高校，高校傳統的教育理念應轉變，會計人才培養目標需要重新制定：將專業化教育轉向通識教育，依據不同層次需求，把培養目標進行分類，分別定位于培養學生的通才能力;財務分析能力、職業會計判斷能力;抗壓能力、數據挖掘能力、創新能力等綜合素質，因材施教，“分層+分型”培養復合型技術技能人才。

三、構建新型高職會計人才“分層+分型”培養框架

依據專業課程的難易程度將課程體系分為三大層次，以供需矛盾和創新驅動為現實背景把三個層次定義為：共享財務層、業務財務層、戰略財務層，分型培養適應異質性企業需求的各類會計人才。

（一）共享財務層

這一層次是對學生具備獨立處理一般會計業務的能力和計算機技術（會計電算化）操作技能的培養，要求同學們遵守財經法規和會計職業道德。基礎會計、中級財務會計、企業納稅實務、會計電算化、財務管理、成本會計、財經法規和會計職業道德、手工賬模擬等課程是學習重點課程，專業知識的積累量能夠提高學生參加初級會計職稱考試的積極性。崗位要求具備一職多崗以及其他通才能力，能夠按照企業會計準則，服務協議和標準操作流程完成會計核算、交易處理、資金結算、報表編制，報送財務信息等財務工作，畢業后主要服務于中小型企業。

（二）業務財務層

這一層次是對學生良好的心理素質，溝通能力、具備創新型思維、軟件應用能力、私有或共有云財務的維護能力、財務分析能力和職業會計判斷能力等進行培養。會計準則制度、財務管理理論和方法、管理會計、預算會計、納稅籌劃、財務報表分析等課程是主要學習的內容，除了鼓勵學生考證外，還鼓勵他們積極參加創新創業及會計專業技能大賽。業務財務崗要求對業務流程非常熟悉，能夠分析與預測財務狀況，能夠做到獨立組織開展某一領域會計工作，以及熟練運用管理會計工具方法的能力，畢業后主要對應于大中型企業。

（三）戰略財務層

著重對學生的創造性思維、數據挖掘與分析能力、抗壓能力、溝通和學習等綜合能力以及國際化視野進行培養。學習的主要課程有：戰略與風險管理、價值鏈管理、公司治理等。此外還需具有經濟學、金融學、統計學和計算機等學科基礎，能夠通過風險控制、投融資決策、資本預算和資本運營等實現企業價值的創造。除了讓這一層面的學生積極參加專升本考試，還加強對注冊會計師考試以及各種技能大賽的宣傳。財務體系設計與維護、投融資規劃、資本管理、戰略管理、價值管理能力是這一層次崗應具備的基本能力要求，此外人際關系管理技能也非常重要，畢業后主要服務于大型企業。

四、新型高職會計人才培養框架的應用研究

（一）管理學理論基礎

培養框架構建的理論來源于管理學“能級原理”，主要表述的意思是在行政管理活動中，管理的組織結構必須適應和協調組織成員的能級結構，使用人才需按能級，使能級管理合理實現，不僅讓組織結構的穩定性和有效性充分發揮，還能體現最佳管理效益、效率。因此對高職會計專業人才優化培養，需要從不同能級需求出發，培養出的應用性人才能適應各能級需求。本文將以上三大層次作為一個能級結構，以本校2018級會計專業150名左右學生為例進行應用研究，設置“全體”、“提優”、“補差”三條線索，分型培養新型高職會計人才以適應不同能級需求。

（二）“分層+分型”培養學習安排

在大一學年安排全體學生在共享財務層學習，完成共享財務層基礎課程的學習。根據大一學年期末考試的成績和學生意愿，于大一學年末選定其中2/3的學生進階到業務財務層學習，剩下1/3的學生則留下繼續學習共享財務層大二的核心課程。大二上學期結束后進行中期考核，根據學生意愿及學習現狀，再進行層次調整：適合業務財務層的學生繼續留下，學有困難的則回到共享財務層;同時對于共享財務層優秀的學生也可以進階到業務財務層。在大二下學期，基本必修課和選修課需要在共享財務層和業務財務層同時開設，由于從業務財務層回到共享財務層學習的學生落下了共享財務層大二上學期的部分核心課程，從共享財務層進階到業務財務層學習的學生落下了業務財務層大二上學期的部分基礎課程，所以可以通過選修課補上。激勵機制在層次調整的過程中逐步形成，不斷增強每個學生的進取心，提高學習動力，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。

根據業務財務層大二下學期期末考試成績和學生意愿將1/2的業務財務層學生晉級到戰略財務層，學習戰略財務層的核心課程，剩下1/2的學生則留下繼續學習業務財務層大三的提高課程，共享財務層的學生則繼續學習共享財務大三的提高課程。這150名學生在兩年半時間的學習后形成了三大層次：共享財務層、業務財務層、戰略財務層。每個層次確定了不同的培養目標、課程體系，采取不同的教學策略、崗位要求，分型培養了適應異質性企業需求的各類會計人才。

（三）頂崗實習

兩年半的學習結束后，依托產教融合職教集團中的緊密型企業所建立的高職會計專業建設委員會，其中選取不同規模的三家企業，對應培養框架的三大層次，建立培養框架實踐三方（學校、企業、學生）管理制度，在大三下學期，安排學生進行為期3個月以上的頂崗實習，針對共享財務層設置出納綜合崗和會計技能崗;業務財務層設置項目業務崗、準則選擇崗、成本控制崗和稅收籌劃崗;戰略財務層設置風險控制崗、投資決策崗、資本運營崗和資本預算崗。通過分崗實訓，檢驗學生在“分層+分型”培養下能否滿足不同企業的需求，頂崗成績納入成績考評，考評通過學生方可畢業。這種方式可以讓學生在實踐中真正地運用到自己所學理論知識，滿足異質性企業的需求。

（四）考核評估，檢驗培養框架的合理性

對已實施“分層+分型”培養和未實施“分層+分型”培養的學生進行比較，比較的主要指標有考證通過率、技能競賽獲獎情況、專升本通過情況、創新創業水平、頂崗實踐成績、就業質量等。通過全方位對比來檢驗培養框架構建的合理性，并依據培養情況適當調整和優化培養框架。

【項目：本文系2019年江西省高等學校教學改革研究省級立項課題《供需矛盾與創新驅動視角下新型高職會計人才“分層+分型”培養框架的構建與應用研究》（課題編號：JXJG-19-54-7）、2020年江西省高等學校教學改革研究省級立項課題《“1+X”課證融通下的會計專業實訓課程改革與實踐》（課題編號：JXJG-20-54-16）、2019年度江西省高校人文社會科學研究項目《基于內部控制視角的地方政府性債務風險的防范與化解研究—以江西省為例》（項目批準號：GL19229）的研究成果。】

參考文獻：

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