淺談初中英語情景教學

劉英

摘要：本文將初中英語的情境教學作為研究對象。首先簡要介紹和分析了情境教學方法，然后重點介紹了如何進行英語情境教學，并提出了一些具體的情境建設策略。

關鍵詞：初中英語;情景教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-203

情景教學法作為一種“經典”教學法，非常適合在初中英語教學中使用。通過創造良好的教學環境，教師可以創建相對更真實的學生語言學習環境，并減少學生對英語作為外語的理解。認知學習的異化可以加深學生對英語的理解和記憶，提高學習效果。因此，有必要對初中英語情境教學進行研究和分析，這對于提高英語教師的教學質量具有重要意義。

一、情境教學法概述

在1960年，情景教學法是由英語語言學家和外語教師開發和提出的，此后在世界范圍內得到了廣泛的應用。這種教學方法的實質是，教師結合學生的心理特點，通過講解教學目標，創造出符合學生興趣，與現實生活相適應的場景或活動，有助于學生更好地理解學習目的。實際上，情境教學法主要涉及兩種場景創建方法，一種是創建虛擬情況的方法。例如，教師可以使用多媒體技術等在播放教學內容的同時回放多個視頻和圖片。學生的視力，聽力等感官刺激有效地激活了教室的氣氛，使場景的創建更加具體和生動。另一件事是創建物理場景，老師使用幾種直觀的教學形式或其他物理輔助手段來展示教學內容，將抽象的知識轉化為具體的對象，從而可以有效地提高學生的學習效果。

二、初中英語情境教學策略分析

1.為培訓材料創建上下文

隨著情境學習的引入，初中英語教學最直觀的效果就是增加了課堂情境的豐富性。情景豐富性的提高提高了學生的英語交流水平，并且學生在特定情況下使用英語的意愿也越來越強。同時，聽力和閱讀理解能力也得到了提高。例如，老師在國外創建了購物場景。學生必須模仿商店買賣雙方之間的對話。這個場景經常發生在日常生活中。學生需要表達的內容也很清楚，但是他們使用英語來表達熟悉的內容。對學生來說，這是一種新的情感體驗。他們可以迅速了解情況，嘗試了解店員和同學的表情，同時明確他們要購買的物品并要價。與傳統的文字轉語音對話相比，學生的影響力更深。

2.創建現實生活中的場景

為了使教師更好地融入場景，在初中英語教學場景中創建場景時，教師應更切合學生生活的現實，并考慮實際課程，使學生獲得更真實的學習體驗。提高學生表現。例如，在“我有一個大家庭”的教學中，教師可以要求學生攜帶“全家福”的圖片，并幫助學生根據家庭情況組織語言并介紹他們的家庭成員。結合“全家福”的照片，簡單地寫一篇簡短的文章介紹他們的家庭成員，使學生可以模擬教科書中的語言表達，從而可以有效地提高學生對教科書內容的理解并提高學生的學習效率。老師從一張“全家福”照片開始，成功地將教學內容與學生的真實生活聯系在一起。通過創建這樣一個與現實生活緊密相關的場景，學生可以很好地理解學習英語的過程與他們之間的距離很近，并且彼此之間可以進行交流，可以增強學生對英語的理解和記憶，有效地提高教學效果。

3.使用討論活動來創建腳本

就語言而言，英語本身非常實用。英語老師不僅要求學生能夠理解英語和掌握語法，而且還要求能夠用英語進行交流，以使他們不會學習“沉默的英語”。基于英語教學這一目標，在用英語創建情境時，教師需要使用辯論活動來創造情境并有效利用學生的口語英語技能。同時，在實際形成討論情況的時候，教師應結合學生的實際英語水平，討論的主題應與課程內容緊密相關。同時，該主題應該是一定程度的討論，并且應該不明確。它可以有效地適應學生的日常生活，使學生可以盡快融入討論情況，并提高討論的影響力。一旦老師確定了討論的主題，他可以提前通知學生，以便學生提前做好充分準備，以確保順利進行討論。例如，教“什么？顏色？在那兒？喬？頭發”，教師可以結合當前的“一些高中生因為追求個性而染頭發”的現象，主持關于“初中”的討論。學生不應該染頭發嗎？ “這些課程使學生可以通過討論來討論這個問題，這些討論可以有效利用學生的英語應用和表達技巧，并提高學生的英語學習效果。

4.使用游戲創建腳本

為了更好地引導學生參與實際情況的建立過程，并有效地融入教師創造的情況，初中英語教師應該對人格和認知特征進行透徹的分析。使學生創造的情境更符合學生的實際需求，并鼓勵情境學習提供其應有的價值。孩子的天性是對游戲的熱愛，初中學生仍然具有相當強烈的好奇心，活潑，敏捷和敏捷的思維，尤其是在游戲過程中。基于這些素質，教師可以積極地引導和利用學生的頑皮性來幫助他們更好地學習英語。教師可以使用有趣的游戲來創建腳本，以有效地鼓勵學生參與。為學生創造最真實的語言環境的興趣對于提高學生的英語學習效果非常重要。例如，通過講“你最喜歡什么動物？”一詞，由于該課程中有很多“動物”一詞，因此老師可以組織學生來運行游戲“你猜我做了”。首先，老師將學生分為兩組：一個學生負責執行動作，另一位學生負責猜測單詞的含義，然后老師在硬紙板上寫一些教科書中的動物詞匯。進行該動作的學生可以看到，然后該學生模擬口頭展示的一只小動物，并要求另一組學生猜測在給定時間內哪一組學生猜測的英語詞匯量最多，而哪一組學生贏得了最后的比賽。游戲活動更加靈活，并且與課堂上的教師教學緊密相關。

結語

簡而言之，在初中階段的閱讀狀態是顯而易見的。目前，初中階段的閱讀教學面臨許多挑戰。教師可以繼續教學生閱讀，幫助學生養成自主學習的習慣，并遵循正確的閱讀技巧。

參考文獻

[1] 黃麗紅.淺談初中英語課的情景教學[J].考試周刊，2018（12）：109.

[2] 張光迪.淺談初中英語課堂情景教學法[J].才智，2017（01）：160.

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