探究讓高中語文教學妙趣橫生的策略

斯凱雯

摘要：高中往往比較喜歡趣味十足的事物，會在興趣的引導下，以比較積極且主動的姿態(tài)進行知識的學習。高中語文教師在進行知識的教學時，自然需要充分地關(guān)注和了解學生所具備的這種特點，盡量采用趣味化教學法進行教學，以使得學生具備知識學習的興趣，讓學生能夠在興趣的驅(qū)動下，積極學習知識，做好知識的學習。基于此，本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，從多方面研究讓高中語文教學妙趣橫生的方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;趣味教學;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-003

高中語文教師在進行知識的教學時，除了關(guān)注教育的內(nèi)容，還需要了解教育的形式。高中語文教師可以盡量優(yōu)化自身的教學形式，盡量采用比較生動的教學策略展開教學，以促使學生在比較生動的教學形式的指引下，對知識的學習產(chǎn)生興趣，并能夠在興趣的推動下，積極且認真地學習知識，增強自身的學習效果。基于此，本文將從以下三個方面對讓高中語文教學妙趣橫生的方法，以供參考。

一、采用情景劇教學法，散發(fā)語文教學之魅力

高中語文教師在進行知識的教學時，可以利用情景劇的方式對學生進行教育，促使學生在這種教學形式的指引下，感受語文教學的魅力，以比較積極的姿態(tài)進行語文知識的學習，增強自身的學習效果。

在講授《竇娥冤》這部分的知識時，筆者便會采用情景劇的教學方式，對學生進行知識的教育。在課堂上，筆者會促使學生閱讀文章，讓學生體會和了解文章所展現(xiàn)的內(nèi)容。緊接著，筆者會借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)改編本篇文章的情景劇，促使學生了解。然后，筆者會依據(jù)文章所展現(xiàn)的人物角色，對學生進行一定的分組，促使學生在組內(nèi)做好溝通和交流，以小組為單位，明晰組內(nèi)每位成員的角色，做好角色扮演，以小組為單位進行角色表演，更好地展現(xiàn)出文章內(nèi)容。最后，筆者會關(guān)注學生的角色扮演結(jié)果，促使學生說一說對自己的所扮演的角色的了解，以使得學生在這樣的教學形式指引下，加深對文章的理解，增強自身的學習效果。

總之，高中語文教師可以革新教學形式，盡量引入情景劇，引導學生進行角色扮演，促使學生在角色扮演中，更好地體會語文知識的魅力，做好語文知識的學習。

二、采用生活化教學法，激發(fā)學生的學習興趣

學生往往比較喜歡一些與生活元素相關(guān)的事物，會在生活元素的推動下，更好地感受知識，做好相關(guān)的知識的學習。高中語文教師在進行知識的教學時，可以盡量關(guān)注學生所具備的這種特點，盡量采用生活化教學法展開教學，以使得學生產(chǎn)生知識學習的興趣，讓學生在興趣的推動下，積極學習知識，更好地掌握知識。

在講授《故都的秋》這部分的知識時，筆者便會采用生活化教學法。在課堂上，筆者會向?qū)W生提問問題：“同學們，代表秋天的事物有哪些？你認為秋天給你們的感覺是怎樣的？”在筆者問題的提問下，學生深入到了生活中，以比較積極的姿態(tài)進行了問題的解答。學生在進行問題解答的過程，也是將自身深入到生活情境的過程，學生能夠在此過程中，逐漸深入地體會和了解秋天。在學生說完自己的想法后，筆者便引出了本篇文章，促使學生深入地了解和關(guān)注本篇文章，讓學生說一說自己的文章學習結(jié)果。這樣，在筆者的教學形式的指引下，學生融入到了良好的文章學習情境中，能夠認真聽筆者的講解，以比較積極且主動的姿態(tài)進行文章的閱讀和學習，從而使得學生的文章學習結(jié)果獲得了發(fā)展和提升，讓筆者順利達到了教育的目的，有效促進了學生的發(fā)展。

總之，高中語文教師在進行知識的教學時，有必要充分地關(guān)注和了解學生所具備的特點，盡量依據(jù)學生的特點，采用生活化教學法展開教學，讓學生因生活元素而對知識的學習產(chǎn)生興趣，使得學生能夠在興趣的推動下，一般比較主動且積極的姿態(tài)進行知識的學習。

三、引入合作學習模式，調(diào)動學生學習積極性

合作學習模式是當下興盛的一種比較新興的模式，這種模式主要要求學生進行合作式的知識的學習。高中語文教師在進行知識的教學時，有必要充分地關(guān)注和了解合作學習模式，盡量指引學生進行合作式的知識的學習，以此充分地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在興趣的驅(qū)動下，以比較主動且積極的姿態(tài)進行知識的學習，從而讓學生獲得更好的發(fā)展，使得教師能夠因此順利達到教育的目的。

在進行知識的教學時，筆者會依據(jù)所教學的文章，開展合作學習。筆者會依據(jù)學生的學習水平，對學生進行小組的劃分，使得學習水平不同的學生組成小組，促使組與組之間的學習水平相同，組內(nèi)學生之間的學習水平差異大。在劃分好學習小組后，筆者便向?qū)W生布置了知識合作學習任務。這種知識學習的方式具備一定的自由性，學生對此比較感興趣，能夠?qū)⒆陨砣谌氲搅己玫闹R學習情境中，使得自身能夠以比較積極且主動的姿態(tài)進行知識的學習，從而讓筆者的教育變得分外順利，使得學生在筆者的教學指引下，獲得了更好地發(fā)展。總之，高中語文教師有必要將合作學習模式引入到教育中，促使學生借助合作學習，更好地研究知識，讓學生更好地體會和了解知識，從而讓學生的知識學習效果獲得了發(fā)展和提升，筆者也因此順利達到了教育的目的，助力學生好好學習了知識，增強了學生的語文素養(yǎng)。

綜上，高中語文教師應當盡量關(guān)注教育，重視教學的趣味性和生動性，采用情境教學法、生活化教學法和合作學習這三種教學手段展開教學，以促使學生具備知識學習的興趣，讓學生產(chǎn)生知識學習的積極性，促使學生以主動的姿態(tài)學習知識，從而讓學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

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浙江省諸暨市海亮外語中學高考部