淺談小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)分層布置的嘗試

李世菊

摘要：：作業(yè)是教師教學(xué)工作的重要組成部分，既起到了鞏固知識(shí)的作用，也起到了拓展與創(chuàng)新的作用。不過(guò)在目前的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置中還存在一些問(wèn)題有待解決，如布置的做業(yè)太隨意，缺乏針對(duì)性、布置的作業(yè)類型太單一等，都曉得作業(yè)布置太過(guò)呆板，影響學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，目前小學(xué)階段的語(yǔ)文家庭作業(yè)布置就應(yīng)該重新優(yōu)化，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，同時(shí)，在語(yǔ)文作業(yè)的布置中還應(yīng)該把握作業(yè)布置的趣味性、開(kāi)放性、實(shí)踐性以及差異性，只有這樣才利于學(xué)生更好的發(fā)展。因此，這里就圍繞著小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)分層布置的嘗試做研究，并給出策略參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;家庭作業(yè);分層布置;策略

一、小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)分層布置作業(yè)應(yīng)該具備的要求

⒈具備層次發(fā)展要求

對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的布置，應(yīng)該具備層次發(fā)展要求，也就是專注于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在家庭作業(yè)的布置中教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)與課堂作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)，同時(shí)也要確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)聯(lián)系，同時(shí)能夠?qū)?wèn)題展開(kāi)積極、有效的探討、并解決問(wèn)題。還有一些特殊的作業(yè)可能需要學(xué)生借助自身對(duì)知識(shí)的理解去大膽嘗試才能解決，還有的則需要父母、朋友的幫助。在具體作為布置中，分層布置應(yīng)該把握學(xué)生整體層次發(fā)展要求。

⒉具備層次創(chuàng)造要求

對(duì)于創(chuàng)造性要求而言，主要指的是作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)應(yīng)該具備作業(yè)的本次跨度性，也就是由易到難的過(guò)度性特征，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如在學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)增加額外的能力、思考題，這些題需要學(xué)生具備深厚的語(yǔ)文素質(zhì)，在原本基礎(chǔ)的能力強(qiáng)，需要學(xué)生更充分的展開(kāi)思考，借助所學(xué)知識(shí)才能找到最佳的答案，并提升一生整體能力。

⒊具備層次差異要求

根據(jù)教育心理學(xué)原理，很多時(shí)候小學(xué)生由于身心發(fā)育的不同，其整體發(fā)展很容易受到先天天賦與后天因素的影響，導(dǎo)致不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的反饋存在差異性。因此，對(duì)于作業(yè)的布置應(yīng)該把握小學(xué)生這種特性，采取不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都具備良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如作業(yè)的布置形式分為三個(gè)階段，不同的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同的層次階段，這樣更容易滿足學(xué)生的要求，起到提升教學(xué)效果的作用。

三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，要求一般學(xué)生能完成基礎(chǔ)性層次的作業(yè)，努力完成發(fā)展性層次的作業(yè);對(duì)于基礎(chǔ)性比較出色的學(xué)生，還需要進(jìn)一步完成發(fā)展層次的作業(yè)，同時(shí)也可以完成更具難度的創(chuàng)造性作業(yè);而能力、整體學(xué)科素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生就需要要完成創(chuàng)造性作業(yè)。不過(guò)值得注意的是，每一位學(xué)生選做什么層次作業(yè)教師不做規(guī)定，由自己決定，這樣的作業(yè)形式使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，同時(shí)促進(jìn)他們養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

⒋具備層次基礎(chǔ)要求

在語(yǔ)文作業(yè)的布置中應(yīng)該把握對(duì)學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練，也就是說(shuō)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，包括抄寫(xiě)、默寫(xiě)生字新詞，朗讀背誦課文等，把握基礎(chǔ)作業(yè)布置是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，讓學(xué)生發(fā)展更具備科學(xué)性，也讓能力薄弱的學(xué)生有更多的選擇，這樣才更利于學(xué)生整體的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)分層布置的策略

俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，以保持學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。在語(yǔ)文家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)與布置中，一定要合理的設(shè)計(jì)作業(yè)，具備豐富性、趣味性、多樣性與拓展性。把握對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、查資料、表演、調(diào)查、采訪等基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，并且也要針對(duì)學(xué)生的年齡、教材內(nèi)容做針對(duì)性的作業(yè)布置，保障適合各個(gè)層次的學(xué)生，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，具體去下面的分析：

⒈朗讀作業(yè)的布置

對(duì)于這個(gè)作業(yè)，適合所有的學(xué)生，尤其是對(duì)于家庭作業(yè)課下預(yù)習(xí)、回家自主預(yù)習(xí)特別有效，教師可以安排學(xué)生回家以后自主進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)。選擇自己喜歡的段落進(jìn)行有感情的朗讀。如在學(xué)習(xí)課文《繁星》時(shí)，教師就會(huì)在課堂中組織一次朗讀大會(huì)，讓學(xué)生在生動(dòng)的曲子下進(jìn)行朗讀比賽，朗讀出眾的學(xué)生將獲得教師的表?yè)P(yáng)，并且獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

⒉設(shè)置表演作業(yè)

對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)而言，很多課文都具備科普性、趣味性與故事性，選擇故事性、人物表演性強(qiáng)烈的課文，讓學(xué)生把握課文的基礎(chǔ)生進(jìn)行人物角色的扮演。就比如說(shuō)課堂中學(xué)完《扁鵲治病》一文，教師就安排課后時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演作業(yè)，自由結(jié)合，練習(xí)排演，推薦優(yōu)勝小組參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)的才藝表演。而在家中，學(xué)生需要多次進(jìn)行文章人物形象、語(yǔ)言特色的揣摩，讓角色表演更生動(dòng)，這樣來(lái)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

⒊設(shè)置繪畫(huà)作業(yè)

語(yǔ)文家庭作業(yè)需要打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路。一些特殊的課文寓意豐富，具備很強(qiáng)的畫(huà)面感，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)被其中的美景所吸引。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《雪梅》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)描繪的情境，展開(kāi)想象畫(huà)一幅畫(huà)，畫(huà)詩(shī)歌中的情景，這樣不僅利于學(xué)生理解文章，也可以提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

⒋設(shè)置分層的寫(xiě)話作業(yè)

布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，注重布置相應(yīng)的想象寫(xiě)話作業(yè)，豐富學(xué)生的想象力。如學(xué)習(xí)了課文《爬山虎的腳》，文中有這樣一句話“爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很…”，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文，就可以積極讓學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)話訓(xùn)練，同時(shí)也可以讓學(xué)生回家觀察爬山虎、觀察類似的植物，進(jìn)行爬山虎更細(xì)致入微的描寫(xiě)，將文章更進(jìn)一步豐富，滿足學(xué)生的發(fā)展要求。

⒌探究性作業(yè)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，為此，在語(yǔ)文作業(yè)布置中要為學(xué)生探究、創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，我設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：①你們?yōu)槭裁炊x書(shū)？讀了周總理的事跡，你們有什么感想？②補(bǔ)充材料，讓學(xué)生閱讀周恩來(lái)經(jīng)說(shuō)過(guò)的話或者讀一些周恩來(lái)的小故事，最后以“我心目中的周總理”作為題目，舉行一次演講會(huì)。整個(gè)過(guò)程，是學(xué)生自主讀書(shū)思考的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解課文內(nèi)涵的過(guò)程。通過(guò)合作探究，發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

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