幼兒園教學中師幼互動的障礙及解決策略試析

呂晨麗 牛金艷

摘要：師幼互動是指幼兒教師與所教幼兒之間的互動，它直接影響幼兒的成長和師生間關系的構建。雖然說它的作用和功效大，但是任何事物都有其雙面性，為此為了更全面地發(fā)揮師幼互動的作用，就需要基于我國當前幼兒園教學現(xiàn)狀的基礎上解決師幼互動中存在的問題。

關鍵詞：幼兒園;師幼互動;障礙;解決對策

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-044

一、幼兒園教學中師幼互動常見的障礙

（一）幼兒主體地位被替代

長期以來，我國教育都有“師道尊嚴”意識，所以在師幼互動的過程中很多幼兒教師不經(jīng)意間就向著自己的思維方式“傳授知識”。換言之，在幼兒園教學中很多教師會過分注重自己“教學”的過程，忽視了幼兒“學習”的過程，總是將自己視作教育教學的首要核心對象，支配控制著幼兒的學習和成長。這不僅僅體現(xiàn)不了“幼兒主體”的思想，更不可能發(fā)揮出師幼互動的作用和功效。

（二）幼兒興趣培養(yǎng)被限制

在現(xiàn)實的幼兒園教育中，很多幼兒教師過分看重自己的職能以及在教育教學中的主導作用，往往以一種“居高臨下”的教學態(tài)度審視幼兒的學習。在師生互動的幼兒園教學中很多教師更是將自己的主觀思想強加到教育教學中，沒有考慮到幼兒接受能力和認知能力，在這樣的教學中，幼兒對學習的興趣是很難培養(yǎng)的，首先，在學習的過程中，沒有闡述自己意見想法的可能，導致很多幼兒心理受到傷害;其次，在學習的過程中，幼兒無法跟上教師的教學進度，逐漸喪失學習的興趣;最后，在師幼互動的過程中，教師只是單一的聆聽幼兒的觀點和看法，并沒有站在幼兒的角度去思考解決問題的策略，更多的是站在自己的維度去思考對策。

（三）教師和幼兒的沖突

沖突發(fā)生在教育教學中是常見的，尤其是幼兒園教育當中，學生和學生、學生和教師之間都有可能發(fā)生嚴厲的語言沖突，究其根本在于幼兒的接受能力和理解能力不強導致的，再加上教師在處理幼兒沖突上給幼兒帶來的錯覺“自己的錯”，導致認為自己沒錯的幼兒據(jù)理力爭。

二、師幼互動障礙問題的解決策略

（一）幼兒教師學習新的教學理念

“為人師表”不僅要求幼兒教師用有過硬的教學能力，更要具備高尚的道德修養(yǎng)，能夠在幼兒教學中起到表率的作用。在師幼互動的過程中以“素質”影響“素質”，以“道德”鑄就“道德”。

為了讓幼兒教師更好地在幼兒教學中開展教學工作，幼兒園園方要積極地安排相關的培訓工作，讓全園幼兒教師參與培訓工作，學習新的教學方法，更新教學思想。

（二）構建良好的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣

通過師幼互動，可以構建良好的學習環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的學習興趣。前蘇聯(lián)著名文學家列夫托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)幼兒的興趣。”可見興趣對幼兒學習有多么的重要，興趣是幼兒的第一老師，是幼兒自主學習的主要向導。

興趣對于一個幼兒來講，毋庸置疑的是最好的老師。當幼兒的興趣濃厚的時候，在學習的時候必定會有很大的助力，從而在教學過程中愉快的學習知識。但是在幼兒園教學之中，有些教師由于擔心幼兒的過于活躍影響到教學進程，所以老師在一定程度上會對幼兒采取一些手段，從而在幼兒的興趣上有著一定的打擊，也正是由于教師的責令、訓斥導致了幼兒的學習積極性下降，從而使得幼兒對學習喪失興趣的同時不愿意和幼兒教師交流。其實幼兒的學習本就是相對自由、沒有束縛的，當幼兒在學習課程中一直保持嚴肅的學習態(tài)度的時候，那么，對于幼兒的學習興趣培養(yǎng)時很難得地，所以在師幼互動地過程中，教師要鼓勵幼兒積極的發(fā)表自己的看法，在培養(yǎng)幼兒學習興趣的同時，更好的挖掘幼兒的創(chuàng)新思維。

（三）培養(yǎng)幼兒自主學習的良好習慣，體現(xiàn)幼兒主體性

新課改注重幼兒在課堂上的主體地位，強調構建以教師為主導、幼兒為主體的教學模式。傳統(tǒng)的幼兒園中班數(shù)學教學多是采用灌輸式或填鴨式的教學模式，幼兒只能被動且機械地接受知識，主觀能動性和主體地位得不到體現(xiàn)。在師幼互動的教學中，教師要利用合理的交流構建良好學習氣氛，發(fā)揮幼兒的主體性作用，促進幼兒在課余時間自主學習，獲得自主學習能力的提高。

具體的做法可以是教師認真聆聽幼兒在學習中、生活中的感悟，并及時肯定幼兒的想法，然后在教育教學中針對性地制定策略解決幼兒存在的問題。

（四）區(qū)域活動中的互動

區(qū)域活動中的師幼互動關鍵在于明確幼兒的主體地位，使幼兒成為區(qū)域活動設計、組織、 參與、完成、評價的核心力量，教師從旁引導、觀察、鼓勵、指正。在區(qū)域活動的創(chuàng)設時，教師應讓幼兒成為策劃者，與幼兒共同協(xié)商教學活動的內容、規(guī)則和素材。與教師單方面決定教學活動具體內容和方式相比，幼兒參與活動創(chuàng)設能夠更好的調動幼兒參與的熱情，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，促使他們積極思考、勇敢探索，相互交流，共同完成整個教學活動，培養(yǎng)了幼兒的動手能力和解決問題的能力。

三、結語

在幼兒園教學活動中加強師幼互動，可以更好地激發(fā)孩子們的想象力和學習興趣，鼓勵他們發(fā)揮主觀能動性，從而在潛移默化中獲得知識的傳授和思想教育。

參考文獻

李從英.幼兒園教學中師幼互動的障礙及解決方法研究[J].課堂內外·教師版，2017，（2）：14，16.

河南省商丘市實驗幼兒園