研討式教學在高中語文教學中的運用

李燕霞

摘要：研討式教學充足重視學生的能動性，認為學生在課上開展學習主題活動，并在教師的教學語言表達或教學方式的啟迪下選準學習的關鍵，進而做到教學的目的，這與課堂教學改革中突顯學生行為主體，重視學生行為主體在課堂上的主題活動是不謀而同的。文中從研討式教學下手，關鍵根據“深研教材內容，找尋教學的突破點”“用心設計構思，適當設計教學問題”“發(fā)散性思維，加上多種多樣教學方式”三個層面探討了研討式教學在高中語文教學中的運用方法。

關鍵詞：高中語文;研討式教學;教學方式

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-134

在目前的高中語文教學中，過去教學方式早已不會再融入當今基礎教育改革的腳步，也不會再融入學生獨立發(fā)展的必須。要想促使教育教學與學生的發(fā)展必須相切合，就務必從學生本身的學習狀況下手開展調查，掌握學生學習知識的方法，拋下知識的單純性解讀，只是以正確引導學生、啟迪學生為主導，讓學生自身歷經學習和探尋的過程。筆者融合自身在教學中的嘗試與探尋，明確提出了下列幾類進行研討式教學的方法：

一、用心設計構思，適當設計教學問題

研討式教學解決了將知識和技能立即教授給學生的教學方式，倡導在教學中根據問題的啟發(fā)來造成學生的思索，教師應防止在課上立即選用提出問題的方法開展知識的滲入，防止學生不充分發(fā)揮自身的能力了解學過的知識，只是機械設備地開展著教師學生間的互動交流。教師應當在教學前深入分析教材內容，用心找尋教學突破點，確立學生在學習的過程中很有可能會碰到的問題，將教學每日任務以多個知識要點的方式展現(xiàn)出去，同時以適當?shù)膯栴}來啟迪學生的邏輯思維。

比如，在學習《再別康橋》時，教師必須正確引導學生開展自由誦讀，根據學生的誦讀結果來開展之后的解讀，主要是讓學生可以依靠這首詩的學習感受到作者對康橋依依不舍的情感。教師：“根據這首詩的不斷誦讀，大家對康橋有什么掌握呢？”讓學生依靠詩里的意境來推論作者的主觀性愛意，從而剖析出這種意境所融進的作者的感情，在這首詩中所擔負的人物角色這些。教師：“這首詩共分成7節(jié)，每一節(jié)都包括著較強的代入感，這一點我們在誦讀的過程中也能夠感受到。那么，大家在閱讀文章的過程中對詩中發(fā)生的云朵、金柳、青荇等有哪些印象？是否能夠根據動手能力繪圖來畫出這四幅畫呢？”讓學生根據動手能力實際操作來認知詩里勾勒的情景，提高學生在課上的參與度，同時讓學生在繪圖繪畫的過程中帶入作者的人物角色，與作者一同認知別離所引起的感情。

二、發(fā)散性思維，加上多種多樣教學方式

在高中語文教學中，教師除開為學生的學習設計一定的問題外，還應當在課上加上多種多樣有效的教學方式，在提高課堂教學挑戰(zhàn)性的基礎上，吸引學生積極投入課堂教學的學習。同時，研討式教學注重由淺入深的教學，讓學生如剝筍般掌握到文章內容的內涵，把握事情所蘊涵的大道理，教師能夠依靠教學方式逐漸解開學習內容的本來面目，讓學生把握從狀況分析實質的方式，進而開展舉一反三的學習。

比如，在學習《燭之武退秦師》時，教師必須正確引導學生先掌握《左傳》的主題思想以及《左傳》的當代使用價值，讓學生可以在描述精準、詳略得當?shù)木幠牦w史書中能夠更好地掌握在我國古代的故事。接著，教師為學生播放視頻論述文中所敘述的小故事的PPT，讓學生先依靠PPT對這節(jié)課學習的具體內容有一定的掌握，減少學生了解古文的難度。最終，融合那時候的秦、晉、鄭國的地形圖開展文章的解讀，讓學生可以根據世界各國的局勢圖了解燭之武嚇退秦伯的大道理。

三、創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生提問問題

研討式教學高度重視學生在課上歷經的學習過程，而問題的明確提出是學生所不習慣的一種學習方法，學生習慣回應教師所明確提出的問題，讓學生歷經問題的明確提出和處理過程的關鍵目的，是鍛煉學生對學習內容的學習情況，考察學生可否根據學習原材料明確提出有關問題，學生是不是具有解決困難的能力等。教師在課上必須為學生提問問題構建一定的情景，鼓勵并正確引導學生提問問題，讓學生在課上可以開展積極主動和積極的思索。

比如，在教學《荷塘月色》時，教師能夠鼓勵學生在課上開展自主閱讀，并將學生分成2個學習小組，在其中一個學習小組的學生必須設計并提問問題，并一個學習小組的學生在解答問題的基礎上再提問問題，依此類推，直到學生學習小組答不上出問題或者沒法提問問題截止，教師在這段時間必須搞好問題的統(tǒng)計工作總結。學生提出問題的問題大多數(shù)是很有使用價值的，包含“作者為什么第一自然段掛念起荷花塘了？他寫自身離去沉浸在靜寂中的家有什么含義？”“文章內容第二一部分是依照作者穿行荷花塘的過程來寫的，是怎樣有層級地呈現(xiàn)荷塘月色的美麗風景的呢？”，教師可對于學生的回應開展填補，讓學生在課上可以全方位掌握這節(jié)課的具體內容，同時歷經文章內容的深層分析過程，以學生之間的啟迪和教師的正確引導提升學生的學習感受。

總而言之，教學是一種創(chuàng)造力的主題活動，研討式教學也是提倡教師和學生的創(chuàng)造力，教師應當重視在課上對學生的啟迪方法，讓學生歷經問題的研究和處理過程，創(chuàng)造性應用教學方式，并推動教學順利開展。

參考文獻

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廣西桂平市第三中學