淺談中職《網頁設計與制作》課教學設計

劉美然

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-270

一、中職網頁設計與制作課的現狀

（1）學生的被動學習

學習被動，學生自主學習能力差現階段，多數中職學校網頁制作課程仍采用傳統的教學模式，教師講解、演示操作，學生模仿練習，教師進行個別輔導。這種單一的授課方式忽視了學生主人公身份，將其完全置于被動接收處境，變成學習的機器，致使其學習熱情不高，勁頭不足，學習動機不明確，學習效果不佳，同時弱化了學生自主思考和探究的能力，長此以往，學生對教師產生了強烈的依賴心理，一旦離開教師的教，學生甚至都不知道該干什么，尤其不利于學生的學習和智力的發展，嚴重阻礙了其自主學習能力的培養。

（2）知識點瑣碎

瑣碎的知識點，學生學得快，忘得也快網頁制作課程中的知識點比較多，其中，HTML和CSS知識點比較瑣碎，包含多個標記和屬性。然而一個學期學時有限，課堂上教師不可能將所有標記和屬性都講一遍。即使一個一個講解，學生也會覺得枯燥乏味，且重點、難點不突出，學生難以掌握。即便那時記住了，但是隔段時間后又會遺忘，不利于實踐操作時的運用。

（3）課時有限，學生實踐時間短

教師無法進行個性化教學中職學校計算機實操類較強的課程不少，除網頁制作外，還有Photoshop圖像處理、Flash動畫制作、計算機基礎等，然而學校機房有限，安排的實踐操作課時緊湊。因此若想加強學生實踐操作能力，教學取得好成效，必然要實實在在的把握好每一節實踐課。然而，在實際教學中，學生課前只能通過看教材進行簡單的預習，課堂上教師要講授多個知識點，進行示范操作，留給學生練習的時間少之又少。此外，教師在講解示范的時候，多數是利用紅蜘蛛等教學軟件進行屏幕廣播，雖然方便、清晰、明了，但是所有學生接收一樣的信息，進行一樣的進度，根本照顧不到有著較差的學習能力和接受能力的學生的這種差異性。此外，教師只能在學生較短的練習時間內進行個別輔導，很難了解到每個學生的掌握程度，更無法針對學生的差異性進行個性化教學。

二、中職《網頁設計與制作》課存在的問題

（1）課時安排有缺陷

相關專業的課時安排不太合理，在現有的課時安排下，相應的授課老師既要向同學們傳授理論知識，在理論知識授課完畢后還要帶學生們進行實踐技能操練，這樣的教學流程很難在現有的課時安排下按時并保質保量的完成。

（2）教學資源缺乏

教學資源缺乏，主要是教授實際技能操練的老師數量比較少，且能用于示范技能操練的場所數量也不太夠，相應的裝備設施也跟不上，滿足不了中職院校的需求，從而導致教學效果不明顯;

（3）教學平臺功能方面不完善

中職院校現有的教學平臺在功能方面還存在不完善的地方，對教學模式的改革推進產生了影響。目前，一些中職類學校已經在部分專業內錄制了專業的微視頻教學資源，但現有的微視頻資源存在同質化的缺陷，如何高效率整合現有網絡教學資源，推送高質量的課堂教學資源，如微視頻、PPT文檔資源等，促進傳統教學模式的轉型升級，提升中職類學生的學習實效。

三、基于翻轉課堂的中職《網頁設計與制作》課教學設計

（1）教學內容設計

在形式上，課前教學小視頻的錄制要以文字加動畫的形式呈現，并以動畫的形式將每個知識點的要點和相應的學習任務進行清晰明了的講解。同時，我們要利用好現有的社交平臺和網絡資源，是課上的教學內容與時俱進，同步更新，可以通過企業調研、參加培訓、進行實踐鍛煉等方式對企業的最新設計理念和技術進行了解和學習，進而轉化成理論知識，作為教學素材寫入教材，更新教學資源，讓同學們始終不與社會脫節。

（2）教學方式設計

教師在進行《網頁設計與制作》這門課程的授課時，一定要做好充足的事前準備，做好學習任務清單，并通過各種社交軟件，如微信、qq等下發通知，并事先分配好學習小組，并下發小組學習任務。在具體教學活動實踐中，為了優化教學效果，授課教師可以依托網絡社交平臺如qq、微信平臺發放教學信息資源，甚至可以依托專業平臺搭建課程移動云班課平臺，學生接收到學習任務后，積極通過網絡平臺完成自主學習，如觀看教學微視頻，線上作答測試題目，自主學習完成后，及時將學習結果通過線上平臺反饋給老師。之后將實現分配的小組成員創設微信學習群，在群中通過語音通話或視頻通話的方式就自主學習過程中總結的問題和經驗積極進行交流分享。

（3）考核評價設計

在教學活動進行的過程中，小組合作會形成各種不同的網頁設計作品，針對形成的設計作品，授課老師要對此一一進行點評。翻轉課堂的教學模式的實施按時間順序包含課前、課中、課后三個主要環節，在這三個環節進行的過程中都要求學生之間、學生與老師之間積極的進行互動。在考核環節中將互動率納入考核指標。

翻轉課堂教學模式提倡學生先學習總結，教師后點撥講解，這樣的教學流程為基礎比較差的學生提供了追趕的機會。與傳統教學模式先教后學的理念不同，翻轉課堂教學模式的核心是強調在教學過程中要以學生為主體，同時要及時根據學生的反饋調整教學活動計劃與步驟，為后續的教學環節提供依據。通過翻轉課堂教學模式的實施，使得傳統的“以老師為主”的教學理念向“以學生為主”的教學理念轉變，有利于提升教師的技能教學實力，也有利于培養更多的職業技能人才，促進學生的社會適應能力。

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廣西師范大學