生本理念下的小學數學有效教學研究

劉東

摘要：伴隨著新一輪基礎教育課程改革的持續深入，各種新的教學思想和觀念層出不窮，為課堂教學注入了鮮活的生命力和活力。其中，生本教育理念作為一種先進的教學理念和教學實踐模式，受到了廣大一線教育工作者的認可，其主張“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，要求在教育教學中充分突出學生的主體地位，使學生擁有更加充分的課堂控制權和學習自主權，強調學生在學習過程中的切實感受和心理體驗。在生本教育理念下，教師應從根本上打破傳統的教學關系，為學生提供更為廣闊的自學空間和合作學習的機會。只有這樣，才能有效提高學生的學習興趣，使學生切實感受數學的趣味和魅力，進而收獲理想中的教學效果。如何運用生本教育理念指導教學實踐，使學生成為真正意義上的學習的主人，以有效改善教與學之間的關系，是值得現階段每一位教育工作者深入思考和研究的問題。筆者就從自身教學實踐和經驗出發，從三個方面對如何將生本理念深入貫徹到小學數學教學中這一問題進行簡要論述，以供借鑒。

關鍵詞：生本理念;小學數學;生活;合作學習;多元評價

就當前的小學數學課堂教學而言，教師多采取的是灌輸式的教學模式，學則始終處于被動的學習狀態，這便在極大程度上打擊了學生的學習自信，不利于有效教學目標的更好達成與實現。而生本教育理念的提出，打破了傳統課堂教學中教師“一言堂”的局面，為數學教學帶來了勃勃生機。作為小學數學教師，我們應將學生視為教育教學的真正主體，將以往教學中主要依靠教師的“教”轉變為主要依靠學生的“學”，想方設法調動學生主動參與課堂的積極性，將更多的時間和精力投入到組織和引導學生自主學習上，從而在優化學生學習效果的同時提升教學實效。

一、更新教育理念，緊密結合生活實際

實際上，數學是一門與現實生活聯系十分緊密的學科，“從生活中來，到生活中去”是數學學科的真諦和根本屬性。基于這一點，作為小學數學教師，我們應及時更新教育理念，在教學過程中緊密結合生活實際，并以此作為組織和開展課堂教學的根本基點，這樣才能拉進學生與數學之間的距離，使學生感受到學數學的樂趣和價值，進而才能驅使學生自覺投入到數學學習之中。

以“比例”這節教學為例，在導入環節，我利用課件出示了學校的國旗旗桿，并提問道：“同學們，老師現在想知道旗桿的高度有多少米，你有什么好的辦法嗎？”在學生獨立思考并闡述了自己的想法后，我先是對學生的回答予以了肯定，并順勢引入了新課：“其實我們有一種既科學又簡便的測量方法，學習完這節課同學們便會知道答案。”這樣，通過在課堂教學之初緊密結合生活實際創設問題情境，不僅啟迪了學生的思維，引發了學生的主動思考，而且還拉進了學生與數學之間的距離，使學生在求知欲的驅動下自覺投入到了課堂學習之中。

二、轉變學習方式，實行小組合作學習

在以往的小學數學課堂中，教師多占據著絕對主導，學生則始終以被動者的身份對教師所傳授的知識進行死記硬背，這樣便嚴重挫傷了學生的積極性，阻礙了課堂教學有效性的提升。因此，為進一步構建小學數學生本課堂，教師應將課堂的控制權和學習的自主權最大限度地轉讓給學生，讓學生在小組合作學習的過程中獲取新知，使學生真正成為學習的主人，進而促進學生更好的發展。

以“圓的周長”這節教學為例，在引導學生直觀感知了圓的周長，了解了圓周長的概念后，我向學生問道：“同學們，你有沒有什么辦法測出圓的周長？”之后，我讓學生四人一組討論、交流測量方法。在這之后，我指導學生合作探究利用學具操作，用不同方法測量圓的周長，并讓學生根據結果嘗試推導圓周長公式。如此，通過實行小組合作學習，不僅從根本上轉變了學生的學習方式，而且還培養了學生的合作探究能力和創新精神，有效提高了課堂教學效率和質量。

三、立足學生發展，建立多元評價體系

在相當長的一段時間內，傳統觀念過分強調了教學評價的甄別與選拔功能，極大地忽視了激勵、導向、診斷等功能和作用的發揮，這便嚴重阻滯了學生的自由發展。有鑒于此，作為小學數學教師，我們應及時轉變傳統觀念，在尊重學生個性差異的前提下，立足學生的全面發展，建立多元、科學、恰當的評價體系，以調動學生學習的積極情感，促進學生的全面、和諧、可持續發展。

為了更好地激發并調動學生學習數學的積極情感，教師除了要做好日常的教學工作之外，還應當立足學生的全面發展，積極建立多元化的評價體系，實現評價標準多元化、評價內容多元化、評價主體多元化、評價方法多元化等。在這一過程中，教師應堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量評價和定性評價相結合，在評價學生學習成果的基礎上，對學生數學學習過程中所表現出的態度、情緒、情感等予以特別關注。只有革新舊的評價觀念，建立多元化的評價體系，才能更好地促進學生的學習和教師的教學，進而才能為學生的終身發展奠定一個堅實的基礎。

總而言之，有效教學關注學生的成長發展，重視學生在學習過程中所表現出的情感態度。要想實現真正意義上的有效教學，教師就需在接受并認同生本教育理念的同時，將其深度融合到教學實踐當中，并據此對教學行為進行適時地調整和優化，只有這樣方能將數學教育的價值和功能充分發揮出來，數學教學才能由低效走向有效，甚至是高效。

參考文獻：

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