應用型本科高校實踐教學質量監控體系的探索與實踐

摘要：實踐教學環節是應用型本科人才培養的重要手段，對全面提升學生的綜合實踐能力具有重要的作用。實踐教學和理論教學同等重要，但是又有明顯的區別，所以教學質量監控體系應該各有特點。研究應用型本科高校實踐教學質量監控體系，對提高實踐教學的教學質量和培養應用型本科人才具有重要的意義。本文擬從實踐教學準備、實踐教學過程、實踐教學效果三個方面進行質量監控體系的探索與實踐。

關鍵詞：實踐教學教學質量;質量監控;教學效果

應用型本科高校非常重視學生綜合實踐能力，實踐教學環節對全面提升學生的綜合實踐能力具有重要的作用。在高校的人才培養方案中，實踐教學和理論教學的地位同等重要，但是在教學內容、教學方式、教學設計、教學場所等方面又有比較明顯的區別。受到中國傳統的高等教育觀的影響，很多高校仍然以理論教學為重，理論教學的質量監控體系就比較完善，而實踐教學的質量監控體系就比較薄弱。實踐教學質量是教育質量的重要組成部分，建立實踐教學質量評價體系是保證人才培養質量的重要措施之一[1]。本文根據當前實踐教學質量監控存在的問題，從實踐教學準備監控、實踐教學過程監控、實踐教學效果監控這三個方面來研究應用型本科高校實踐教學的質量監控體系的構建。

一、應用型本科高校實踐教學質量監控存在的問題

（一）實踐教學教學質量監控環節多、難度大[2]。理論教學主要是以理論知識傳授為主，以課堂教學為中心，大部分在多媒體教學進行。實踐教學的教學環節相對較多，不同課程的實踐內容、實踐方式、實踐場所、實踐效果等都有所區別。實踐教學強調學生親身參與、經歷與實踐操作，旨在培養學生理論聯系實際的專業實踐能力和創新能力、全面提高符合人才培養目標的綜合素質[3]。因而實踐教學質量監控存在一定的難度。

（二）實踐教學質量監控仍然采用理論教學質量監控的模式。實踐教學主要是以實踐知識傳授為主，很多都需要通過實驗、實踐、實訓的過程來獲得。實踐教學要融理論性知識、情境性知識與操作性知識于一體，這使實踐教學質量評價的內涵有別于理論教學，因而質量監控的方法和手段應與理論教學不同[4]。但是目前對實踐教學過程的監控大部分高校還沿用理論教學的質量監控模式。

（三）實踐教學質量監控制度缺失或者不夠完善。傳統的高校重理論輕實踐，所以實踐教學質量監控制度存在缺失或者不夠完善的情況。對如何制定實踐教學目標、教學重難點、教學內容等并沒有明確統一的標準，教師組織實踐教學的過程也不夠嚴謹，進而使得實踐教學質量監控沒有任何依據，無法客觀開展評價。

（四）實踐教學質量監控的干擾因素較多。實踐教學的質量不僅與教師學生相關，還與教學場所、教學經費投入等有關，但是實踐教學質量監控無法一一進行考量。

二、應用型本科高校實踐教學質量監控體系的構建

（一）實踐教學準備監控

大部分的高校都比較注重實踐教學過程的監控，如多采用督導聽課、同行聽課和學生評價的方式開展質量監控。但是一個完整的實踐教學應該是包含教學準備、教學過程、教學效果。教學準備是實踐教學的開頭，一個好的開頭是成功的一半，所以加強對實踐教學準備的監控和反饋是非常重要的。實踐教學準備階段的監控應該包含對專業建設和人才培養方案制定、授課資格審查、教師說課和試講、集體備課等監控。

1.建立和運行對專業建設和人才培養方案制定的監控

要對各專業建設進行指導和把關，根據相關的政策和方針進行及時調整專業發展方向，制定各專業發展的規劃。每年定期召開各專業的人才培養方案論證會，邀請學校相關部門、兄弟院校的專家、企業的專家等對各專業的人才培養方案進行論證，各專業再根據論證會的意見進行及時調整。

2.建立和運行對實踐教師授課準備的監控

①授課資格審查。要對應用型本科高校的實踐課程教師進行授課資格審核，如實踐教師的學歷、專業、職稱是否符合主講教師資格。從教學活動的主體去進行嚴格把關，提高實踐教學的整體教學質量。

②集體備課。實踐教學要組織相同課程或者相似課程進行集體備課，將實踐教師的個人智慧轉化成為集體的優勢，充分發揮實踐教師隊伍的作用。集體備課可以保證同一門課程的授課內容、授課方式、授課進度保持一致，一定程度上保障教學效果。

③教學技能準備。通過組織實踐教學教師進行說課活動、磨課比賽、教學設計競賽、青年教師教學比賽等各類教學活動（專門設置實踐教學模塊的比賽）來提高實踐教師教學水平。開展以上活動，一是讓實踐教學教師對如何上好一門課程進行獨立的思考和系統的設計;二是讓實踐教學教師之間可以互相進行觀摩學習;三是讓有經驗的教師提出一些教學授課的建議并分享經驗。

（二）實踐教學過程監控

1.建立和運行實踐教學檢查制度

建立和運行每個學期的實踐教學檢查和反饋制度，分別是：開學工作檢查、期中教學工作檢查、期末工作檢查。高校要把以上三項實踐教學檢查工作當做常規教學檢查，同時也是穩定教學秩序和保障教學質量的一項基礎工作。針對學校的三次教學檢查與反饋，二級學院每個學期也要相應開展三次教學檢查的自查、反饋、整改工作，同時還要結合學校的實際教學檢查工作，開展一些實踐教學工作的專項檢查與反饋，比如：實驗實訓實習課程專項工作檢查、畢業論文（設計）專項檢查、畢業實習等專項檢查。

2.建立和運行學生評教、同行評教、督導評教制度

通過建立和運行學生評教、同行評教、督導評教制度，可以對教師的實踐教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等4個方面進行反饋。為了充分發揮這個制度的優勢，要建立聽課反饋制度，及時將聽課的意見和建議進行反饋，讓老師們能夠及時發揮優勢補足短板，形成一個有效的評教閉環系統。

①學生評教。在高校的實踐教學活動過程中，學生才是教學活動的主體，教學的目的是讓學生獲得相應的知識和技能，所以學生對教學質量的評價尤為重要。學生的評價難免會帶有主觀因素，且一定偏頗，但仍然是對教師實踐教學態度和實踐教學質量的重要反饋。所以要重視學生的評教意見，對學生的評教意見進行及時整理、反饋和整改落實。主要通過以下形式開展學生評教：組織學生參加學校的教務系統期中期末課程評教、召開學期中期學生教學座談會、定期設置專項問卷進行教學滿意度調查等。

②同行評教。實踐類的課堂有別于理論課堂，同行之間往往更能感同身受，更能理解實踐教學課程中的重難點、教學設計、教學困難等，同行之間的評價和建議也是非常重要的。實踐教師個人可以選擇與自己授課課程相同或者相關聯的課堂進行聽課，達到互相學習、相互幫助、共同提高的效果。

③督導評教。校級和二級學院分別聘請經驗豐富的督導及學院副高以上職稱老師對實踐教學教師從授課材料準備、授課技巧、教學效果等方面進行指導和點評。規定好院校兩級督導每個學期務必要深入實踐教學第一線進行聽課的次數，并對實踐教學提出意見和建議。通過大量的聽課反饋，能夠發現問題并及時解決教學中的問題。

3.建立和運行實踐教學資料評價制度

明確實踐教學內容，構建教學質量監控運行標準[5]。要開展對實踐教師的實踐教學資料檢查，如教學大綱、教案、教學進度表，實驗（實訓、實習）指導書和實驗（實訓、實習）報告書。實踐教學大綱確定了本門課程的學分、課時、實踐形式、實踐考核方式等，教案具體到每一節課程的教學的目標、重難點和教學內容，教學進度表則明確了該門實踐課程的教學安排，實驗（實訓、實習）指導書對教師和學生的實踐操作都具有指導的作用，實驗（實訓、實習）報告書詳細記錄了實踐教學的過程和結果。

（三）實踐教學效果監控

1.建立和運行實踐教學期末考核監督制度

理論教學的期末考核形式多以試卷（開卷考試、閉卷考試）開始為主，試卷形式的考核有具體的課程考核范圍、考核內容、考核標準等，有統一明確的考核指標進行質量監控。實踐教學的考核形式多樣，如實訓教學是考核學生的實訓操作過程、實驗教學是考核實驗過程和實驗結果、課程設計是考核學生的作品等，考核過程和考核最終形式都是根據各門課程的實際要求各有不同，所以不能按照理論教學考核監控指標來開展考核質量監控，必須要建立和運行實踐教學期末考核監督制度。根據實踐教學的考核過程和形式，對實踐教學期末考核監督可以從以下二種形式開展：一是形成實踐教學的過程性支撐材料，如實踐教學的平時成績登記表（出勤記錄、課堂表現等）;二是形成各門實踐課程實驗、實訓、實習指導書，收集實踐教學的教學過程性考核材料和實驗、實訓、實習報告。

2.建立和運行實習單位和就業單位反饋制度

應用型本科高校培養的學生是否具有較強的實踐能力，用人單位最有發言權。接收學生實習的單位和接受學生就業的單位完全可以對學生的應用能力進行全方位的評價。學校要建立和運行實習單位和就業單位的反饋制度，通過多種形式和渠道收集信息，并根據有效的信息對人才培養方案不斷進行調整，培養社會需要的人才。主要通過以下形式來開展相關的反饋工作：一是開展就業率、就業結構及畢業生能力水平社會滿意度的監控，來掌握人才培養和社會需求之間的差距，不斷調整人才培養方案;二是通過調研、回訪、座談會、問卷等形式收集用人單位對畢業生的綜合能力的評價，了解用人單位的需求和學生能力的差距，不斷調整培養目標;三是開展畢業生對專業培養滿意度的調查，從畢業生的角度了解他們在校所學知識與在崗位所需要的技能是否適配，然后不斷進行調整。

三、結語

實踐教學在應用型本科高校教學中占有非常重要的地位，但是也存在一定的問題，所以要針對存在的問題，不斷地健全和完善實踐教學質量監控體系，才能夠保證實踐教學質量。

參考文獻：

[1]劉元林，孟慶強，潘莉，胡丹.實踐教學質量監控與評價指標體系的構建研究[J].實驗技術與管理，2011，28（01）：19-21+24.

[2]郭瑾莉.完善地方高等院校實踐教學質量監控的策略探索[J].實驗技術與管理，2012，29（06）：161-163+167.

[3]文星躍，董廷旭，張萍.試論實踐教學質量監控的主要途徑[J].實驗科學與技術，2006（02）：62-65.

[4]李焰，邰江霖.地方院校實踐教學質量監控體系的構建[J].高等工程教育研究，2009（04）：109-112.

[5]徐宏杰，劉啟蒙，張平松，陳健.地方應用型高校實踐教學質量監控體系構建[J].吉林農業科技學院學報，2020，29（06）：57-60.

作者簡介：宋水蘭（1985.10），女，漢族，廣西南寧，學歷：本科，職稱：講師，從事心理健康教育、心理咨詢、教育管理。