高中英語閱讀教學改進策略的思考

陳慶興

摘要：對高中英語閱讀教學策略的改進是多方面的，而基于原有的英語教學基礎，針對學生的所需、所求，去改進與優化英語閱讀教學工作，才是一種有效的改進和優化。出于此目標，文章將集中于高中英語閱讀教學工作，就開展英語閱讀教學的改進工作做如下分析。

關鍵詞：高中;英語閱讀;改進;分析

前言

針對目前高中英語閱讀教學之中存在的不足，教師要有所重視并尋求改進的方式，才能給予學生有效的英語閱讀教學指導，使得學生在良好的英語閱讀環境之中，逐漸去提升自身的英語閱讀學習素養與能力，這才是本次文章研究的意義。那么對于如何改進高中英語閱讀教學工作，主要從學生的興趣、教學的呈現方式、課堂之間的有效互動等方面，一一做如下的分析與探究。

一、趣味內容是提升英語閱讀教學效果的關鍵

死氣沉沉的英語閱讀內容將無法激發學生的學習興趣，唯有不斷去引入有趣的英語閱讀教學內容，使得英語閱讀變得有趣，才會讓更多的學生愿意參與英語閱讀、敢于去閱讀。因此，根據英語閱讀之中的內容，引入一些趣味的圖片內容、有趣的情境視頻短片，由此來幫助學生理解閱讀之中的內容，從而促使學生真正對英語閱讀產生興趣。

以“The United Kingdom”單元閱讀學習為例，單元的主要話題談論的是各種英國首都倫敦名勝古跡，那么就可以引入一些名勝古跡的圖片、視頻內容，從而使得學生被其中的圖片內容所吸引，進而從心底里產生閱讀的興趣。期間教師也可以引導學生去發掘更多的英國建筑物圖片，讓他們懂得去收集學習內容、總結學習內容，使得學生能夠主動參與其中，主動去接近所要教授的英語閱讀內容。另外，也可以將單元閱讀之中的重點詞匯、短語內容以框架圖的方式表現出來，以方便學生去理解與記憶其中的詞匯與短語。比如，在學習available，royal，communism， delight等詞匯內容時，為了提升教學的效果，也可以運用奇形怪狀的圖表、線段，以閱讀之中的單詞為對象，一個個連接起來，讓學生可以有趣的看到閱讀單元之中存在哪些詞匯，這些詞匯存在于閱讀文章的哪些部分[1]。

二、形象的教學呈現方式是提升英語閱讀教學的有效方法

在上述分析中，要引入有趣的圖片內容，離不開可視化的教學手段，就如利用多媒體電子設備，去添加英語閱讀圖片內容，使得學生可以直觀看到英語閱讀內容、感知其中所講述的內容。首先，懂得挖掘英語閱讀主題內容，并圍繞主題內容收集圖片素材，將這些素材利用信息化處理手段，整合成具體的文件、文本，并將其適當穿插進英語閱讀教學內容之中。其次，在英語閱讀講課過程中，教師可以利用多媒體技術，一邊講解英語內容一邊播放閱讀素材，使得學生即能被生動形象的視頻圖片所吸引，又能從直觀的圖片視頻中了解英語閱讀之中所講述的內容，這有助于學生能夠走出枯燥文字的局限。

請看這個“Festivals around the world”英語閱讀主題內容，學生需要掌握的內容比較多，包括基礎的詞匯、短語以及語法知識，但由于這些內容比較多且雜，學生無法很好地記憶，很容易會讓學生逐漸失去英語閱讀學習的興趣。其中，出于鍛煉學生的靈活閱讀思維，可以直接以多媒體技術的直觀教學方式，對其中的單元閱讀內容展開直觀呈現。比如，對各種學生熟悉的節日圖片進行直觀展現，以幫助學生掌握閱讀之中的key vocabulary，如Spring Festival，Dragon Boat Day，Lantern Festival 等。教師又可以利用多媒體技術提出問題，以促使學生能夠跟隨著問題融入進英語閱讀情境之中。比如：

1.What did ancient festivals celebrate？

2.What are festivals of the dead for ？

經過一些簡單的問題提問，引導學生去探討其中的英語閱讀問題，從而讓學生學會去獨立思考與探索英語閱讀內容，進而提升學生的英語閱讀學習能力。但是，在引入與呈現各種素材內容時，要懂得結合先進的、直觀的教學技術，對其中的素材、問題的提問展開直觀的呈現，以使得學生被其中的內容所感染。

三、學生之間的互動是實現英語閱讀有效教學的方法

在高中英語閱讀教學這個大環境里，每個學生雖是獨立的個體，但也離不開群體之間的互動。因而學生要真正加入到英語閱讀這個大家庭之中，才有可能取得良好的英語閱讀學習成果。那么對于高中英語閱讀教學的改進，另外一個有效的方式就是引導學生之間開展閱讀互動，使得他們感知閱讀情境之中的內容，并讓學生可以互相交流之中產生不一樣的閱讀想法，從而將這些新奇有趣的閱讀想法在學生之間傳遞開來。為了落實學生之間的互動，教師可以圍繞英語閱讀主題，設計一個閱讀主題，讓學生開展主題內容的交流與互動，以給予學生機會去獨立探討閱讀內容、尋找閱讀之中的可用素材、思想意識等，從而幫助學生迅速構建起良好的英語閱讀思維頭腦。

以“Cultural relics”英語閱讀內容為例，根據這個英語單元閱讀內容，按照單元之中所講授的內容，一一進行模塊化的閱讀劃分，如從課文之中的句型、語法、詞匯、核心思想方面，對課文開展模塊化教學。此時，學生可以按照不同的模塊，去分析與探討其中的英語閱讀內容，從而幫助學生有序、高效地開展英語閱讀學習[2]。另外，要讓學生真正進入到英語閱讀環境之中，教師還可以利用不同的教育模塊，引導學生開展互動，從而讓學生在互動之中展開英語閱讀內容的探討。比如，抽取英語閱讀課堂的時間，大約10-15分鐘左右，去探討Cultural relics，也可以鼓勵學生提前搜集一些歷史資料，以做好情境互動的準備。那么當正式互動時，學生就可以拿著自己收集到的圖片資料，開展相關內容的探討，從而促使學生在相互探討之中形成良好的英語閱讀學習品質。

四、結語

綜上所述，對英語閱讀教學的嘗試性改進，可以基于學生的興趣愛好、思維角度，不斷去落實與開發其中可以利用的英語閱讀內容，讓整個英語閱讀教學顯得不再枯燥，反而顯得更有吸引力，更能幫助學生去理解閱讀之中的核心思想。

參考文獻：

[1]梅原.高中英語閱讀教學現狀及改進對策[J].中學生英語，2020，3（21）：91-91.

[2]張芳.高中英語閱讀教學的改進策略探討[J].新課程，2019，15（8）：914-914.