對(duì)中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革的思考

李根喜

摘要：電子技術(shù)課程是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，以下文章將對(duì)中職電子技術(shù)課程教學(xué)改革進(jìn)行探索，在教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且對(duì)提升其實(shí)踐能力進(jìn)行探究。中職電子技術(shù)課程教學(xué)的改革主要分為三個(gè)主要部分，分別是任務(wù)分解、自我扎實(shí)以及師生并評(píng)。在這種全新的授課方式之下，需要針對(duì)老師、學(xué)生以及教學(xué)考核方式進(jìn)行方式，教師需要做到和企業(yè)進(jìn)行密切的合作，這樣可以更好的提升自身的實(shí)踐能力，考核的方式在改革之后，也不再以一種單一的模式為標(biāo)準(zhǔn)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生提升對(duì)電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，并在之后和企業(yè)更好的結(jié)合到一起。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù);教學(xué)改革;探索;有效措施

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

（一）知識(shí)過于理論化

在開展電子技術(shù)課程的過程中，由于教學(xué)受到了課時(shí)的限制和要求，并且教學(xué)的方式長時(shí)間以來墨守成規(guī)，漸漸的就形成了一種填鴨式的教學(xué)方式。在實(shí)際進(jìn)行授課的過程中，教師僅僅注重于講解理論知識(shí)，未能有效結(jié)合到實(shí)際的操作，這樣的授課是非常平淡的，也因此很多學(xué)生不能從根本上了解電子技術(shù)理論知識(shí)，更不要說運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)來解決實(shí)際的問題。除此之外，教師還未能注意到對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐性偏低

電子技術(shù)課程開展的過程中，教師往往過于注重對(duì)課本理論的研究，卻未能注重教授實(shí)際操作的注意事項(xiàng)，以及工作開展之前的準(zhǔn)備工作。教師未能及時(shí)提升自身的實(shí)踐能力，也因此無法及時(shí)掌握當(dāng)下企業(yè)對(duì)電子操作的最新要求，這樣以來在實(shí)際授課的過程中，出現(xiàn)理論水平和實(shí)踐能力不相符的問題。

（三）教學(xué)方法較為單一

目前中職電子技術(shù)課程開展的過程中，很多教師都會(huì)借助PPT來開展多媒體教學(xué)，但是很多教師未能使用到豐富的信息資源，以及相應(yīng)的多媒體設(shè)施，僅僅是將課本知識(shí)照搬到多媒體上。并且在開展授課的過程中，師生之間缺少有效的互動(dòng)，老師只是一味講課，這樣的教學(xué)導(dǎo)致課堂氛圍異常枯燥，電子技術(shù)課程的開展未能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在下課之后，教師也未能及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，未能切實(shí)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況。

二、弱化電子技術(shù)學(xué)科的特性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職院校在制定電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要切實(shí)的做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅僅要傳授學(xué)生一定的專業(yè)知識(shí)，更為重要的是要切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。對(duì)于電子技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，要做到要以電子技術(shù)的實(shí)用能力為主線，從而更好的滿足對(duì)于所匹配崗位的能力，要做到將電子技術(shù)的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，這樣可以有效的弱化電子技術(shù)學(xué)科的特性，將電子技術(shù)學(xué)科的學(xué)科性、系統(tǒng)性、理論性逐步弱化[2]。

三、電子技術(shù)課程需要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)

電子技術(shù)是現(xiàn)今人們?nèi)粘Ｉ铍x不開的重要學(xué)科，所以對(duì)于中職電子技術(shù)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)具有著極強(qiáng)的實(shí)用性。也因此，電子技術(shù)課程在整個(gè)職業(yè)教育課程體系當(dāng)中應(yīng)當(dāng)具備著獨(dú)特的功能，不能將其當(dāng)做是一種普通電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，不同的專業(yè)也具有著不同的專業(yè)特點(diǎn)，也因此這對(duì)于中職電子技術(shù)課程的教學(xué)有了不一樣的定位。中職電子技術(shù)的教學(xué)需要在完成中職基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，對(duì)于一些其他的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，根據(jù)電子技術(shù)的學(xué)習(xí)找職業(yè)能力培養(yǎng)的突破口，要切實(shí)的采取到“各取所需”的教學(xué)策略，有效的實(shí)現(xiàn)中職電子技術(shù)教學(xué)和專業(yè)職能學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。

四、電子技術(shù)課程教學(xué)模式改革研究

早在戰(zhàn)國時(shí)期，孔夫子對(duì)教育就提出了“因材施教”的理念，現(xiàn)今教育也開始在改革的進(jìn)程當(dāng)中不斷演進(jìn)，努力做到將課堂還給學(xué)生，開展以學(xué)生為中心的教育。這些理念的提出都進(jìn)一步證明出，教育的方式方法都需要以學(xué)生為中心，盡可能的提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)際進(jìn)行授課的過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的討論和研究[3]。根據(jù)電子技術(shù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以將課程分為三個(gè)主要的部分，分別是任務(wù)分解、自我展示以及師生并評(píng)。

首先需要學(xué)生開始自評(píng)，學(xué)生需要對(duì)自身在進(jìn)行設(shè)計(jì)和仿真模擬任務(wù)當(dāng)中，相關(guān)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行分析和總結(jié)，除此之外還需要將任務(wù)中出現(xiàn)過的錯(cuò)誤進(jìn)行分析并總結(jié)，這樣可以防止再次出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，這種自評(píng)可以達(dá)到班級(jí)內(nèi)學(xué)生互相分享的狀態(tài)和良好的課堂氛圍。其次，學(xué)生之間需要進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，每一個(gè)學(xué)生身上都有一定的可取之處，也會(huì)出現(xiàn)不符合實(shí)際操作以及實(shí)際加工條件的問題出現(xiàn)。最后老師需要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生做任務(wù)的具體活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并且提醒學(xué)生那些地方是需要繼續(xù)注意的，并幫助學(xué)生認(rèn)知到仿真模擬和實(shí)際加工之間具體的區(qū)別所在。

結(jié)束語：

綜上所述，電子技術(shù)課程是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，教師需要及時(shí)提升自身的實(shí)踐能力，并根據(jù)當(dāng)下的需求改善授課的方式。需要盡可能的將學(xué)生的理論和實(shí)踐操作結(jié)合到一起，跟上社會(huì)對(duì)電子技術(shù)專業(yè)人才的需求和要求，通過不斷改善課堂的教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周波.對(duì)中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革的思考應(yīng)用[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（004）：27.

[2]商聯(lián)紅.中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)改革的思考.科教文匯，2008.

[3]滿益彩，楊宏海.中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程模式改革探索[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，v.6（11）：30-31.

湖南省永州市工商職業(yè)中專 425100